• “差异参与,自助合作”教学的操作思路、易出现的问题与解决方法

    “差异参与,自助合作”是在新课标的要求下产生的一种新的教学方法。它是以学生为中心,以小组合作为形式,为共同的学习目标而进行的高度结构化的一种学习组织方式,它要求教师根据学生的差异情况对学生进行合理的分组,让学生在与他人共同的合作中最大地发挥各自的差异优势,并获取最佳的学习效率。

    “差异参与,自助合作”的教学是一种先进的有创意的教学理论与方略。在教学过程中,学生是学习的主体,知识获取的方法是学生通过小组参与与合作学习的方法去发现、去获得的,而教师的主要职能是积极为学生创设学习情境,通过引导和启发,帮助学生去获取知识。这种教学方法具有以下几大优势:

    首先,“差异参与,自助合作”是教学改革所倡导的一大理念,是符合学生心理发展与社会发展规律的一项策略,它有利于协调学生自身的发展和社会发展的要求,可以全面提高学生素质,开发学生潜能,促进学生全面和谐发展,共同达到教学目标。

    其次,“差异参与,自助合作”秉承了素质教育的基本要义,它注重每一个学生的个性特点和发展方向,改变了传统教学中重视“尖子生”,忽视“中间生”,冷落“后进生”的现状。在“差异参与,自助合作”的学习过程中,学生之间会互相支持,互相鼓励,让他们人人都能学懂、学会。

    再次,“差异参与,自助合作”旨在培养学生的参与意识、集体主义及善于与他人合作的良好心理品质,通过参与、合作的学习活动促使学生全面协调地发展。

    最后,“差异参与,自助合作”允许学生主动和谐地发展,注重发现和培养学生的个性特长,使不同层次的学生均能自主发展,从而达到“共同发展”与“差异发展”的双重目的。

     

    一、“差异参与,自助合作”教学的操作思路

     

    素质教育要求教师要面向全体学生,让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力和自我发展能力都得到培养与提高。要落实素质教育的要求,在“差异参与,自助合作”的教学过程中,教师的操作思路可以从以下几方面进行拓展:

     

    (一)合理组建差异小组

     

    在实施“差异参与,自助合作”教学之前,教师首先必须了解学生情况,按前期的课堂提问表现、平时形成性测试情况、学习能力等数据资料进行综合分析、分类建档,要避免由于分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念。美国研究员本纳特研究发现,包含两个低分生一个高分生的小组,会运行得非常好。在学习过程中,高分生一般会很热心帮助低分生,而低分生也能在学习过程中找到自信和对学习的兴趣。

    教师在设计课程的过程中,首先要考虑教学分组方案是否符合素质教育的要求;其次要考虑学生的差异,要平等地对待每个学生。在备课时,要考虑如何利用分组带动所有学生主动地进行学习,选择最优的教学活动形式和方法,体现出学生在不同水平上共同发展的目的,同时重视对个别学生的指导和帮助;最后,要检查这种教学分组方案是否具有可操作性。教师在设计课时就应该重点考虑如何利用差异参与的优越性充分调动全体学生的学习积极性。

    从理论上讲,每个学生积极参与的机会是随着小组人数的扩大而减少的。工作小组的成员必须分工明确:人人有事做;成员组成合理:组内异质,组间同质,以便各组在相同的活动时间内基本达到同等效果。与此同时,整个班级中的小组数也应该控制在一定的范围,便于教师高效地引导和调控。

     

    (二)充分的活动准备

     

    要使每个学生在小组中充分参与,就需要教师在设计研究的内容时有一定的弹性,问题要能引起学生的参与兴趣,引发学生思维的展开,并使学生通过操作、讨论等激烈的思维活动后,能尝到成功的喜悦。

    伯林纳说,“学习机会是学生取得成功的重要的预测器”。教师要安排相当合适的任务和活动,使每个组员都有自己负责达到的目标,并且能得到所需的评价或指导性的帮助。在设计合作活动时,教师应考虑到每个学生的特点,对不同能力、不同成绩的学生就同一内容布置不同层次的任务。对于低分生,要求掌握基础知识,对于高分生,则要求在掌握知识的基础上,培养创造力和解决问题的能力。

    教师不仅要在课堂上实施合作,而且要经常利用一些活动,如一起巩固当天学习的知识,搞小组娱乐活动等,并通过这样相互之间的活动,使学生从中收到启发,对小组合作认识趋于一致,为课堂教学中的合作学习奠定良好的基础。

     

    (三)灵活的自助合作过程

     

    自助合作任务通常有两类,一是个人任务,二是小组任务。当追求的是小组目标时,成员们应该各自分担一部分任务,各尽所能、集思广益以完成任务。当要达到个人学习目标时,首先要让学生独立思考,在合作前学生必须有一个独立思考的过程,对新知进行梳理、体会。教师在此时应特别提示组中较弱的学生,使他们对问题建立一定的认知。

    在合作中,成员们应相互讨论、澄清概念、提出问题,甚至重新审题、验证推理,不断内化自己的思维,再将它公诸于众,形成初步的共识,得出结论。最后全班进行组间交流,这是各组互相学习、互相竞争、互相进步的过程。通过组内交流,教师要把小组的结论转化成全班的共同认知成果,进一步加深他们对知识的了解。同时在相互学习的成果中,教师要让他们认识到自己小组与别组的差距,从而正视自己,齐心协力,共同进步,使整个班集体形成积极向上的良好风气。

     

    (四)恰当的小组评价

     

    为了使小组合作中的相互影响越来越和谐,促进学生的全面发展,教师的评价相当关键。在评价小组学习是否成功时,教师应注重合作的质量,关注学生的发展。它包括以下几点:

     

    1.自评和互评相结合

    教师要把教学目标告诉学生,让他们通过自评,和目标相比较,找到自己存在的问题和不足,了解自己的水平。这有利于培养学生的主体意识和主体行为能力。学生的互评是一个学生与学生交流的过程,是一个以主动求互动的过程。被评价者在接受他人对自己的评价中,可以逐步完善自我。评价者在评价他人的过程中也会反思自己的不足,修正自己的行为,促使所有学生都努力提高自身能力。在评价知识和能力掌握的同时,同组同学也应评价本组在合作过程中的表现,如每个同学是否都积极投入到活动中;是否每个同学都认真倾听别人的发言;是否每个同学都表达了自己的想法等,并对本次活动制定等级,找出不足点,以便在今后的活动中改正。

     

    2.教师要注意对学生学习过程的评价

    在传统的评价方式中,教师只注重对学生学习结果的评价,忽略了学生的学习过程。其实,学生的多方面素质主要是在学习过程中发展起来的,所以评价应更多地关注学生参与活动的积极性,与小组同学合作交流的过程和思考的过程。考察学生是否有积极学习的情感,是否有不怕困难的探索精神,是否有良好的数学意识和与同学开展合作、交流的能力等。

     

    3.评价方式多样化

    教师对学生学习情况的评价应注意多种形式相结合。教师应该允许学生参与评价方案的制定,允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见,并采用多种形式,形成一种科学、合理的评价机制。

     

    、“差异参与,自助合作”教学易出现的问题与解决方法

     

    (一)教师不能正视学生之间的差异

     

    在教学过程中,一些教师不能正视和充分利用学生的差异资源,对学生的要求仍然摆脱不了“一刀切”的标准,会造成学生的差异优势得不到有利的发挥。

    直木做梁,曲木做犁。每一个学生都有长处和闪光点,学生作为发展中的个体,教师要始终保持用欣赏者的眼光看待他们,让学生感受到教师对自己的关怀、爱护和肯定,让学生感受到教师对自己的欣赏。在”差异参与,自助合作”的教学过程中,教师要平等地对待每个学生,正视他们的不同起点与不可替代的作用。

    差异并不是优劣的表现,而是类型和程序的不同,了解并正确认识到这一点,教师就更以从学生的实际出发,使教学更具有针对性,让学生享受到平等公正的对待。学生的差异是可变的,在教师正确的引导下,就可以有一定的发展效果;学生的差异有利于充分发展学生的个性,教师根据学生的差异选择教学方法、教学内容,有利于满足学生个体发展的需要。教师应当将了解学生的差异,并将在这种差异贯穿于教学的全过程,才会起到良好的教学效果,因为学生的差异是变化的,只有不断了解学生差异才能满足教学的需要和学生自我发展的需要。

     

    (二)差异分组缺乏合理性

     

    在”差异参与,自助合作”的教学过程中,一些教师的分组往往会出现小组成员之间凝聚力不够,合作中容易出现争执、互不相让,或出现挫折也容易相互埋怨,组员之间的认同感很难建立起来等现象。有时,学生的学习场面看起来很热闹,但其实对合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用。

    要进行有效的自助合作教学,教师首先必须对学生的学习进行合理的分组。在合理分组方面,教师应该注意以下几点:

    首先,教师要根据学生的性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而组建相对稳定的学习小组,以保证组内各成员之间的差异性和互补性,保证在教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作;而各小组的总体水平要基本一致,从而保证各小组之间的公平竞争。这种分组原则的目的是为了让每个学生在学习过程中都有展示自我的机会,都能较为充分地发挥各自的优势,使组内成员在学习过程中,都能得到不同程度的提高。

    此外,教师应当注意的是:每个小组的搭配应是动态的,教师应尽可能多地调查学生的学习状况,要及时根据学生的发展状况调整小组人员,使分组更趋科学合理。

    其次,“差异参与,自助合作”教学中的小组学习活动是随机、分散的,教师在进行分组时还要考虑小组人员在时间和座位上的协调以及小组成员的稳定性。

    为保证小组每一位成员都能在最直接的、干扰因素影响最小的环境下进行学习,以确保学习的效率,教师可以按座位让学生就近组合,即按班级正常的座次组合。这要求任课教师在学期之始与班主任协作,依据学生之间的综合差异来安排学生的座位。这种组合形式,无需重新安排学生的座次,因此操作起来比较简便。

    另外,根据教学需要,教师可以也可以根据学生的差异现状,让学生在特定的条件下进行自由分组,如某老师让学生进行自由组合时,给组合小组提出以下要求:(1)四人小组,两名男生两名女生(特殊情况特殊处理);(2)能力参差,爱好不同,搭配组合;(3)在满足前面条件要求下自由组队,不能满足要求的组不予承认,必须重新组合。

    让学生在满足条件的情况下“自由”分组,这从心理上满足了学生的主体意识和自我管理要求,既充分给了学生选择小组成员的权利,让他们主动积极的投入到小组建设中,又有利于形成学生自己认同的学习小组,以提高合作学习的效率。这种方法更适合管理意识相对较强的高年级学生。

     

    (三)差异难于形成互补

     

    在一些教师的“差异参与,自助合作”教学中,学生的差异优势很难得到发挥,是这种教学易出现的另一个问题。组内的好学生处于优势群体,他们往往不能很好地倾听别的同学的发言,甚至看不起比他们差的同学;那些相对差一些的同学在组内往往没有发言权,老师的问题大都是由好同学包办的。这导致基础较好且反应快的学生往往不顾“学困生”是否已经明白,就匆匆结束小组合作学习,因此达不到差异互补的目标。

    对于这种情况,教师首先要了解每位学生的特点,让他们在合作中都能发挥自己的优势。如教师让语言、组织能力好的学生作为发言组长,负责组织小组内的讨论、总结讨论结果等;字写得好的同学作为写字组长,负责指导同学写字和组内的优秀作业评比;纪律好的同学作为纪律组长,负责本组的纪律;细心的同学负责纠正别人在解释和讲述结论和答案时的任何错误。

    这样,在完成某一学习任务时,每一个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色,促使他们必须积极角色互赖才能取得成功。这些角色的分配对于高质量的合作学习来说是十分重要的。在具体的教学活动中,教师可以根据不同的教学内容、目标让小组成员进行角色互换。

    这样,小组的每个成员各司其职,既可以增加小组学习的新鲜感,又可以让他们积极承担起自己的责任,为小组贡献一份力量,共同实现小组目标,还可以把总任务分解成子任务分给每个成员,每个成员解决其中的一部分,每个人要想掌握全部内容,必须依赖其他成员,通过互教互学才能实现。这些方法使小组成员在小组中成为不可或缺的一员,都有各自明确的责任,而且必须互相合作。

     

    (四)教学评价以偏概全

     

    在“差异参与,自助合作”的教学中,一些教师对学生的评价依然偏重学习成绩,对学生的其他方面往往视而不见,致使评价以偏概全,不能做到全面、准确、公平和公正。

    因此,教师要善于结合组内成员的表现,对学生进行整体性的综合评价。

    某英语教师将班级的学生以四人为一组分成若干个差异小组,并采用如下评价方式。每个小组都有一张“收获”卡,小组成员的任务是运用自己的英语知识和能力获取成功,让“收获”卡上的十个格子贴满十颗星星。如,英语歌曲唱得棒、韵文说得好的小组成员;对话表演最流利的合作伙伴;课堂活动中学习任务完成最出色的小组;乐于为伙伴的学习提供帮助的学生等,都可以在小组的收获卡上贴上一颗星。收获卡上贴满十颗星星的小组,老师为他们拍照留念后换上一张新的收获卡。每个月科代表把每位学生获取的星星数记录在教室的“英语乐园”中,不断增加的星星让学生每天都可看见自己的成长。

    这种评价方式以学生的不同素质与能力来进行多元化、多方位的评价,让学生参与学习的程度、兴趣、效果都得到最大限度的体现。

     

    (五)教学评价非集体化

     

    在教学过程中,一些教师对学生的评价依然强调的是学生个人的学习效果,即教师对学生的评价是分别、独立的,而非集体性的。

    在“差异参与,自助合作”教学中,合作成员之间的关系是“一荣俱荣,一损俱损”的关系,即成功了都应受到奖励,失败了都要受到处罚。因此,当小组成员通过共同的努力,取得了进步或达到了共同的目标时,组内的每位成员都有应得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励。

    这样做,既可以增强学生的竞争意识,又可以促进组内学生的合作意识,促使成绩好的学生帮助成绩差的学生,从而提高整体成绩。这种积极的奖励互赖可以最大限度地调动学生学习的积极性,增强他们的合作意识与竞争意识。

     

    (六)教师忽略对小组的指导作用

     

    在合作教学过程中,一些学生在交流中会有讨论离题或无效等现象发生。即教师只是根据课堂需要来安排小组讨论,但忽略了学生如果缺乏必要的合作技巧,就无法有效地合作学习,甚至无法合作学习。

    因此,让学生掌握一定的合作技巧也是自助合作的一个重要环节,教师在引导学生自助学习后,更应当指导学生掌握必要的合作技巧。国外研究合作学习的学者都十分重视合作技巧的指导。例如,约翰逊等人认为,教师“不能只是把学生们放到一起,然后告诉他们要合作”,应当“在适当的人际交往及小组技巧方面指导学生”。

    本尼特和笃安内认为:“学生需要有在社会背景下合作工作意味着什么的意识,需要学习这样做的技巧”,“合作技巧需要直接授予”。

    在课堂教学中开展合作学习,教师要根据学生的身心发展规律,对学生进行必要的合作技巧的指导,它主要表现在下几点:

    1.指导合作学习小组如何分配学习任务;

    2.指导合作学习小组如何分配学习角色;

    3.指导小组成员如何向同伴提问;

    4.指导小组成员如何辅导同伴;

    5.指导小组成员学会倾听同伴的发言;

    6.指导小组成员学会共同讨论;

    7.指导小组成员学会相互交流;

    8.指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧;

    9.指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。

    对学生进行合作技巧的指导,应当循序渐进,专门训练。教师在学生小组合作学习的活动时,也应当相机指导。

     

    “差异参与,互助合作”的教学方法改变了以教师为中心的“传、教”模式;教学过程创设了真正以学生为主体的自主学习、合作探究的教学平台,更有利地调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,培养了学生团结互助的精神和优良的思想品德。

    在“差异参与,互助合作”的过程中,学生之间的交往由于少了权威因素和压力感而表现得更频繁、更自由;学生有了主动参与的机会,有利于学生主动性和创造性的发展;每个学生都有平等的机会在各自小组中进行讨论并解答问题,变原来的单纯旁观者为积极的参与者。由于学生原有的认识特点、经验水平的不同,对事物理解存在差异,而“差异参与,互助合作”学习,将使学生对于知识的理解更加丰富和全面,思维也更开阔。

     

    (本文节选自上海市特级教师李春华专著《合作教学操作全手册》,江苏教育出版社出版发行)

    时间:2019-06-03  热度:46℃  分类:教学研究  标签:

  • 发表评论