• 通过分级互评,让教师跨越教学难题

    叶圣陶说:“我当过语文教师,改过学生的作文不计其数,得到一个深切体会是:徒劳无功。”他认为“修改作文的权利首先应该属于本人,教师只起引导和指点的作用,该怎么改,让学生考虑决定,养成改的能力”。他认为,“学生对自己的作文进行自评自改的过程,就是他们写作水平提高的过程”。

    作文评改在作文教学中有着历史的惯性,存在一个“老大难”问题:学生的作文评改,往往全由教师包办。错别字由教师找出来,病句由教师划出来,文章在审题立意,选材组材,布局谋篇,语言表达等方面的优与劣,得与失,也都由教师以评语的形式写在作文本子上。

    这样的评改模式,一直成为很多语文教师最无奈、最痛苦的心病:不改的话,似乎对不住学生,职业道德将受到拷问,还担心学生考试时作文成绩上不去,担心学校教学管理检查过不了,担心被学生或家长指责;修改的话,时间、精力耗费惊人,而实际教学的效益却很小。学生拿到作文本子,往往只看一下作文分数,扫视一下评语,大多数学生不会认真关注教师对自己作文问题的修改。

    在衢州高级中学,作文教学被作为一个专门的教学重点环节来抓,对于作文修改的课题研究,他们是走在最前沿的学校之一。

    衢州高级中学是一个教研氛围十分浓厚的学校,面对作文教学难题,学校迅速加强这方面的教学管理,他们把作文修改作为教学管理的一个重点纳入校本研究课题中,提出“分级互评”的校本研究。

    “分级互评”的校本研究重点是:学校一改作文由老师统一修改并点评的传统做法,对不同写作水平的学生作文,实施分级评阅,让学生相互修改,相互评价,以此来提高学生的写作水平。

    衢州高级中学研究的目的在于,探索学生作文“分级互评”中的一些切实可行的策略和方案,帮助师生双方建立更为和谐的教学关系,全面提高作文教学实效。

    一、确定“分级”机制    

    衢州高级中学实施“分级互评”的作文修改办法不是随便决定的,它蕴含了先进的管理学理念。

    分级的方式被各个领域所采用,因为分级具有极大的评级和管理优势,没有那个领域离得开分级机制。分级可以是优劣的标准,也可以是水平的界定,还可以是特点的划分……总之,分级能让管理更明确,给管理带来方便。技术分级,能满足不同水平的操作者;服务分级,能让客户按需所取;产品分级,能让人辨别其优劣贵贱……

       相对分级来说,互评只是一种测评手段,也被很多领域采用。互评是被评价者内部的相互测评,这种测评更能体现评价的公正性,可以规避“因评价而评价”的缺点,使被评价者能在评价判定中提升自我。

    分级和互评不仅是运用最为普遍的工作方法,它还是被广泛运用的管理手段。衢州高级中学的作文的“分级互评”就是运用这两个原理的实例。 

    衢州高级中学是这样分两点来理解“分级互评”的:

    1.“分级”:是指教师根据学生作文的水平,把所教学生的作文分几个等级。

    2.互评”:一是指把分好的作文交给相应的学生,全体交换,相互评改。语言彼此丰富,思维彼此促进;二是指把部分作文交给教师评改,教师把保留评改痕迹的作文印发给学生,提供范例;三是指学生把自改、互改后的作文交给教师二度审阅,教师对他们的知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观等做出评价。

    衢州高级中学在“分级互评”校本研究之初,学校首先成立专门的课题研究小组,小组的成员都是学校的精兵强将。

    学校对这个课题组是“分工明确,责任到人”。由彭春炜老师任课题组组长,具体负责制定研究方案,主持研究,实施教学实验,撰写课题总结报告。其他成员各有分工。人员固定以后,接下来课题组拟定一年的实施计划,进入课题实施阶段。

    首先,课题组开展问卷调查。对回收的问卷进行整理和分析,摸清不同年级的学生对作文评改的需求和看法。

    第二步,作文收集归类。向每位学生至少收集两篇作文,教师总体评价后,按作文质量将学生的作文分成ABC三个等类,建立隐性档案袋。

    第三步,开设专题讲座。专题讲座的主要内容是:(1)让学生明确评改作文的必要性和重要性;(2)激发兴趣,调动积极性;(3)向学生教学作文评改知识和具体操作方法。

    第四步,组织目标性考试。以目标性考试成绩为实验前的比较成绩。到期中考试后,对比实验前月考的作文成绩,查看实验班级作文成绩是否有提高。根据对比结果对作文教学进行适当调整,探索出真正有效果的作文评改课。

    第五步,每学期教师汇总学生评改的情况,集中评价,表彰表现突出的课题实施小组或教师,为后进者指出努力方向。

    第六步,开辟作文评改展示园地,编辑作文评改专刊。把作文评改材料编辑成册,作为学习材料发给师生。

    第七步,每学期开设一次作文评改公开课。作文评改公开课就是召开课题组人员研讨会,交流教学情况,及时调整教学思路和方式方法。

    第八步,做好实验台帐和资料的归档工作。课题组人员汇总各种材料,积累相关案例,整理研究结果,分析评估,得出课研结论。

    有了专业过硬的老师,有了明确的目标,“分级互评”的作文修改模式在衢州高级中学就全面展开了。 

    “分级互评”的校本研究是操作性很强的课研课题,因此,它需要事前进行周密的计划。衢州高级中学在校本研究中分步实施,目标明确,有完整的操作步骤,这为校本研究的顺利完成提供了技术性保障。

    二、以引导学生“互改互评”为研究核心 

    校本研究往往是为了解决老师在教学中存在的问题而确定的,和众多的校本研究课题相比,分级互评的校本研究需要学生参与进来,老师的活动是与学生的学习行为紧扣在一起的。“互改互评”校本研究的成败,是看学生在“互改互评”之后的作文进步有多大,因而,引导学生“互改互评”就成为课题研究的核心内容,技术含量最大的部分也是在于教师怎样引导学生“互改互评”。对于学校后来对课题的总结和成果的吸收,只要按照预定步骤实施就行了,是较为机械性的工作。

    那么,衢州高级中学的“互改互评”是怎么做的呢?

    衢州高级中学的“互改互评”首先是对学生进行培训,这是“互改互评”的基础。老师们先是“授人以渔”,让学生学会互改互评、善于互改互评、乐于互改互评。

    让学生学会“互改互评”,首先要让学生明白两项内容:改什么和怎么改。

    首先,衢州高级中学参与研究的老师给学生出示作文评改标准,让学生明白作文改什么。老师拿出10项要改的内容,它们是:

    (1)文体符合要求;

    (2)中心明确;

    (3)内容具体;

    (4)条理清楚,结构完整;

    (5)语言通顺、简洁;

    (6)表达方式恰当;

    (7)错别字和病句少;

    (8)标点符号使用正确;

    (9)格式正确;

    (10)书写端正、文面整洁。

    这10项内容印发给学生,老师再根据写作前指导时提出的具体写作要求,从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面给出本次作文的特定标准。这一标准,根据作文题目的不同,可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定,再由老师写在黑板上供学生使用参考。

    学生清楚自己要改什么之后,老师就让学生掌握具体的评改方法,让学生明白怎么改。具体是:

    (1)通读全文,标出错别字、病句及标点运用不当之处,同时写出眉批、旁批、尾批。(2)再读全文,按照标准评改文章内容,找出精彩语句和有问题的句子。

    (3)写出总结评语。评语要客观公正,切中要害,用语要准确、严密、中肯,要具体、不能给人以模棱两可的感觉,既肯定优点,也要指出不足,尽可能提出修改意见或建议。   

    (4)依据标准,逐项打分,并打出总分。

    (5)写出评改心得。

    (6)标名改评者姓名。

    在作文“互改互评”的过程中,以上两项内容常常是固定的,变化的是老师在这个过程中的指导方法,这是本课题最关键部分。衢州高级中学的老师是这么做的:

    老师在作文“互改互评”中,他们的工作有4个要点,在这4要点中,怎么引导学生是关键。 

    1.改前学生培训

    老师在上评改课的时候,要让所有学生掌握“改什么和怎么改”,学生培训可能会花费课堂很多时间,于是,老师让学生课前做好准备,提前让他们明白评改要点。学生在课前有了这方面的准备,在上课的时候,老师只要作简单的提示就行了,以此把更多时间留给学生去修改作文。 

    2.老师在各组巡回指导

    在作文课上,教师把学生分成几个评改小组,每个小组学生的作文,按好、中、差分成ABC三类。

    在评改过程中,老师的指导采用个别辅导、集体讲解和小组讨论相结合的方式。指导的宗旨是:对后进生详细指导,对中等生重点指导,对优等生作简单点拨。按照学生不同的接受水平,给予不同力度的指导。对于学生普遍出现的问题,教师统一讲解。

    由于学生水平有限,不少学生对作文的好坏不能做出精准的判断,即使觉察到作文中有些不妥的地方,往往也不能准确指出问题所在,或者下评语时有些茫然,不知从何落笔。因此,在学生互评过程中,教师巡回辅导,一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题,指导拟写评语,另一方面随时发现和订正学生在评改中出现的问题。

    另外,每个小组可以对组员的作文修改意见展开讨论,小组内分歧、争论较大的问题,由老师出面指导解决。

    通过学生互改互评,既发挥了群体作用,又调动了个体的积极性,提高了评改能力。 

    3.集体评讲

    学生互评结束后,对大家推选出好的文章,教师要在讲台上朗读并阐述评改意见及得分。老师让下面的同学议论评语是否恰当、中肯,得分是否合理。然后教师随机点评,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

    这个环节,既是作文评讲又是作文指导,重点是让学生明白作文改怎么写。 

    4.自评

    上述环节结束后,把作文本还给作者。促导作者认真阅读评语及修改意见,写出评后记,总结文章得失。也可针对评语提出不同意见,与评改者进行讨论。

    完成了以上程序后,教师把互评互改过的作文全部收上来,全部过目复查一遍。在下次作文讲评课上,对在作文修改中做得出色的同学或小组给予表扬,对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的指正。对精心选出优秀作文作为典型例文,在上面写上自己的意见,然后打印出来,张贴到班里的“语文学习园地”上,让学生反复欣赏比较,借鉴学习。

    在学生的“互改互评”过程中,老师的指导帮助可以提高学生对作文的感性认识,并由感性认识上升到理性分析,让学生认识到写作的规律和特点;老师的评讲加深了学生作文体验,学生自身的内驱力与成就感交集在一起,慢慢形成了对作文的自信和兴趣,萌发一种强烈的写作欲望。

    值得注意的是,学生作文“互改互评”的习惯养成和能力提高,不是一朝一夕就能形成的,它需要教师对每节课都有详细的过程安排,要有计划、有步骤,能持之以恒、循序渐进,这样才能收到良好效果。 

    在教学中实行“分级互评”,旨在提高作文教学水平。分级互评的校本研究,要解决的实际问题有两个,一是老师教学水平的提高,二是学生作文水平的提高。老师教学水平的提高,需要学生的作文水平来检验。分级互评校本研究的过程,在某种程度上,老师是以学生为“工具”来提升自我的实践活动。

    “互改互评”活动不是主要的部分,重要的是老师一定要注意指导方法,有方法才会有效果。老师要准备充分,要采用多种教学手段,要调动学生在活动中的评改热情,要让学生在评改他人作文时有所悟,要让学生在自己的指导下有所得。只有老师发挥了主导作用,“互改互评”活动才会发挥出它的效能。

    学生作文“互改互评”,是对学校作文教学的研究和实践,是按照国家新课标精神,对作文评改的方法调整,是对学生个性差异的关照。教师引导学生参与作文评改的全过程,激发了学生评改的兴趣,培养了学生的评改能力,提高了学生观察问题、发现问题与分析问题的能力,促进了学生创新意识、创新思维和创新能力的形成与发展,提高了学生的作文水平。

    三、“分级”和“互评”的单独运用 

    “分级互评”是由“分级”和“互评”两个独立的部分组成的,由于作文教学的特殊性,把分级互评整合在一起运用到实际教学中,其教育力尤为巨大。衢州高级中学在作文修改中将“分级”和“互评”合二为一,即在“分级”中“互评”,使“分级”让不同层次的学生能在课堂上“吃饱”,“互评”则赋予了学生极大的作文兴趣,以此提高了学生的作文水平。

    “分级”和“互评”的方法也可以独立运用到工作中。一些学校把“分级”和“互评”作为教学管理一种方法,有的还作为校本研究的一个小课题,在教学中对它们单独进行研究,取得了有较大实用价值的课研成果。 

    学校教学管理中常见的“分级”是分级教学模式。作为校本研究的一个小课题,湖南长郡中学就在各科中实行“分级教学”。

    他们把学生按水平分成不同等次,然后根据他们的实际情况,分别对各等次拿出最有效的教学方法。以长郡中学的英语教学为例,他们是这样实行“分级教学”的: 

    1.组织考试,将学生分班

    长郡中学在对学生实行摸底考试时,先结合本校具体实际,对每届新生组织一次英语摸底考试,这是针对学生的听、说、读、写和翻译能力的综合考核,然后参照学生的考试成绩,将他们分为快、中、慢三级教学班。相应级别的学生分别占学生总人数的20%、60%和20%,按这个比例分班后,学校为各班配备相对应的师资力量,并为各层次学生设置教学目标,有的放矢地组织有效的教学活动。 

    2.建立与班级相对应的教学模式

    因为各班的水平不一样,接受能力也不一样,学校按照不同情况,为他们设定不同的教学模式。

    (1)快班

    快班学生一般基础较好、对英语也较感兴趣,而且具有较强的接受能力,因此,教师授课主要采用粗放的教学法。课堂上以点拨为主,结合少量精讲。老师鼓励他们进行大量阅读,扩大词汇量,开阔视野。因为快班的基础较好,老师酌情为他们开设了口语课和写作课,加强对他们语言表达能力的培养。

    (2)中班

    中班学生人数最多,分班时要尽可能地控制人数,避免特大班出现。中班的教师教学方法要灵活多变,教学活动应该将精讲和泛讲相结合,但以精讲为主。精讲不会过难,而且比重应大于快班。

    教师首先对这部分学生进行系统的语音和语法知识的讲解,授课语言和内容不能太难。教师要积极营造有利于学生参与实践的机会,充分调动学生的学习积极性,激发学习兴趣,鼓励学生开口说英语。写作讲究循序渐进,先从简单句练起,再逐步到段落,最后过渡到全篇。

    (3)慢班

    慢班学生英语基础差,大多数学生单词掌握不牢,基础知识薄弱,学习英语的兴趣不高。他们需要时间把英语基础内容再学习一次,同时还要加强对他们进行听、读、说、写、译等能力的强化训练。

    慢班学生词汇量很小、缺少英语语感,教师授课往往以翻译和语法讲授为主。针对这部分学生对学习英语的能力缺乏信心,教师对他们很有耐心、采用的办法是多鼓励少批评,循序渐进地帮助他们消除英语成绩差的焦虑心理,摆脱对英语的恐惧感,培养他们对英语的兴趣。 

    3.班内升班制

    在中班和慢班的学生一段学习时间后,学校再举行学习效果考试,发现成绩有较大提高的学生,慢班的可以升中班,中班的可以升快板。这样,在一系列的阶段性考试中,逐渐取消中、慢班,让学生都升入快班中。 

    4.个别辅导

    不可否认,不是中、慢班中所有的学生都能在阶段性考试中升入快板,于是,当中慢班学生数减少到一定的时候,学校一是把中慢班合并,对这些进步慢的学生再拿出一套教学模式,用突击强化的办法让他们提高英语成绩;二是英语老师把为数不多的学困生“包教到人”,让老师对他们进行个别辅导。 

    分级可以满足不同层次学生的学习需求,被很多学校采用,而互评则是体现评价的公正性和客观性,被学校采用的也不少。 

    浙江省宁波市北仑区大矸中学在对学生综合评价中,就尝试性地采用了“六步互评法”。每到期终,由学生们自我总结,根据学期内在各方面的表现和学校的要求,给自己和同学们定位打分。步骤是:

    第一步:自评

    自评是发表格给学生,让学生对自己做出一个简要的对口评价,方法是自述自评,从 A、B、C、D四个级别中给自己定一个等级。这一部分占评价分的60%。

    第二步:互评

    互评就是让全体同学对一个同学进行评价,评出该同学的互评等级。这一部分占评价分的10%。

    第三步:组评 

    考评小组对被评者进行评价,评出互评等级。这一部分占评价分的10%。

    第四步:师评

    授课老师综合各方面情况,对被评者作一个评价。这一部分占评价分的5%。

    第五步:修评

    教师和考评小组以及被评价者的同学根据实际情况,考虑对评价差距大的同学是否修改该评定,使评价客观。这一部分占评价分的10%。

    第六步:综评

    让被评价的学生谈谈对给予评价的满意程度和感受,以及闪光点、特长等,每个级别可选几个学生进行批评和自我批评。这一部分占评价分的5%。

    “六步互评法”淡化了老师的评价,让学生在自评中自我肯定,在互评中认识自我,这对学生后来的表现有很好的促进作用。 

     “分级”是为因材施教,“互评”是为评价的客观公正。值得注意的是,在一些人看来,“分级”从一定程度上具有歧视性,“互评”会涉及到学生的隐私,很多学校一般不鼓励这样做,但我们只要在实行“分级”或“互评”时,做好学生及其家长的思想工作,统一思想认识,“分级”和“互评”也会成为学校最有力的教学管理手段。

    四、“分级互评”校本研究的巩固与完善 

    无论是作文教学中的“分级互评”,还是在教学中“分级”和“互评”的单独运用,它的目的都是为了让老师从某种教学困境中解脱出来,提高老师的教学效果。它的巩固与完善具体表现为: 

    1.迎合学生心理需求,激发学生作文兴趣

    教育心理学告诉我们,新颖的事物最能诱发学生的好奇心,激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生互改互评,形式新、内容新。这样,学生在新的教学模式下评改他人的作文,便会觉得新奇,有常改常新、常评常新的感觉。“分级互评”不仅迎合了学生的心理特点,更能唤起他们作文的兴趣。

    教育家叶圣陶指出:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”   

    2.实现作文修改的创新

    “互改互评”践行了国家新课标的理念,摒弃了单向的、费时费力与周期过长等传统作文评改的弊病,实现了作文修改的简单化,科学化,做到了以改代教、促教,一举三得。“互改互评”是对教学难题的跨越,是教学手段的创新。 

    3.立足于提高学生作文水平

    苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进青少年好好学习的愿望。”每篇多次修改的习作,都是学生辛勤劳动的结果,比较一下原稿和初稿,进行张贴对照,修改后的作文有了明显地进步,这对学生提高写作能力有很大作用。

    在衢州高级中学的“互改互评”中,老师一般都会给修改稿以相当高分,并附作文评估表,让学生充分感受到成功的乐趣。所谓“教学的艺术往往不在于传授,而在于激励”,学生尝到了甜头,改作文就有了动力,而好文章是改出来的,因而切实提高了他们的写作水平。 

    4.让师生皆有所得

    作文的“互改互评”就是一个有效教学过程,学生与学生、老师与学生之间在互批互改中交流,分享各自的感受,能即时沟通见解;让学生写作文,改别人的作文,一文两作,一举两得。 

    5.以活跃课堂气氛为宗旨

    紧张的课堂气氛在给学生带来压力的同时,老师其实比学生更紧张,往往是害怕出错,可偏偏就出错,这不仅影响了课堂教学的效果,更不利于师生身体的健康。营造一个良好的气氛是课堂教学的关键,因为在舒适而又宽松的环境中更容易激发学生的学习兴趣,更能够让学生投身于课堂。“分级互评”过程富有生成性、创造性和开放性,它构建了自由平等、轻松活跃和务实进取的和谐型课堂。 

     6.以促进课堂教学人文化为目的

     “分级互评”在让学生质疑解疑时,不让教师一人说了算,而是让学生来评价其结果。这不仅有利于学生提高自身的表达能力,更有助于拉近师生间、生生间的相互关系,为课堂教学的顺利完成提供一个和谐自然的平台。

    例如,在“分级互评”中,学生的广泛参与,大大提高了课堂教学的参与率,同时教师也在课堂教学中成为小组的成员,成为学生的朋友。老师聆听学生观点的同时,积极的引导,会让课堂不在那么死板,而成为一个学生学习、生活的健康乐园。 

    7.提高学生适应社会的能力

    教育最终的目的是培养学生适应社会的能力。传统的教学模式注重学生的学习成绩,忽视学生的适应社会的能力。而在分组式教学的小组互评中,有效地融入了社会式的交流活动。在相互的评价中,学生在认识到优点的同时,更能看到自己的不足之处,培养了学生正确看待自己、评价自己的良好心理,为将来走向社会奠定了坚实的基础。 

    8.提高作文教学水平

    衢州高级中学“分级互评”的校本研究,得出一套提高中学生作文评改的实践新模式,它有效地促进了作文教学教师的快速成长。 

    “分级互评”之所以能跨越作文教学难题,很大程度上是管理者遵循了科学管理定律。教学有时犹如庖丁解牛,如果按照规律办事,解决很多棘手的问题也能游刃有余。不同的是,教师所面临的不是一成不变的牛,教学对象始终在不断发展中,教师要及时掌握教学对象处于动态中的规律,教学方法的更新要跟上教学对象的发展,这才是一个教育者教育生命常青的秘诀。

    (本文节选自上海市特级教师李春华专著名校校本研究创新力》,西南师范大学出版社出版发行)

    时间:2018-11-11  热度:14℃  分类:教学研究  标签:

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