• 角色扮演合作教学

    一、角色扮演合作教学的理论基础 

    谢夫特等人认为,每个人都有与其他人不同的情感、态度、价值观念及对事物的看法,而恰恰这些会影响着人们的行为,使人在不同的情境中做出种种不同的反应。现实生活中,人们又常会产生各种误解、猜疑,发生各种各样的矛盾,这是人们相互之间不理解、不认同造成的。那么,如何认识及理解自己及他人的情感、思想?

    谢夫特等人认为,要做到这一点,一个人必须能够置身于别人的位置,通过体验不同的角色来思考他们自己和他人的行为,理解人与人之间的关系,并处理好这种关系。

    教学中教师可以创设一种情境,通过让学生扮演情境中的角色,来体验及探讨他们各自的情感、态度、价值观及获得处理问题的方法。这样就形成了以“角色扮演”为主要方式的教学模式。

    谢夫特等人提出的角色扮演式合作教学模式是基于对学习过程的几种假设:

    首先,教学可以创设一种与现实生活中真实的问题情境相类似的学习情境,表演中可以表露出学生真实的情感及行为方式;其次,同伴群体的相互作用能启发学生产生新的思想观念,获得新的行为方式;再次,角色的表演及分析、讨论,能使学生意识到内隐的心理过程,提高学生认识自己和他人的能力,促使自身不断地成长。 

    二、角色扮演合作教学的理论内涵 

    美国教授凯利认为角色扮演合作教学法是应用角色扮演的技巧,借着扮演问题情境然后讨论的方式,探讨人际关系的一种教学策略。

    凯利认为最容易造成个人建构改变的就是“角色扮演”,因为这种方法让人们透过别人的眼光来解读事情,当站在与自己不同的立场时,就较容易体会他人的想法,进而产生与本身原有建构相异的新建构,当学习者在尝试这些新建构时,若能得到正面的结果,证实这些新建构为有效时,就可以造成个人建构的改变。

    角色扮演合作教学的具体内容及相应功能可从以下几个方面理解:

    1.刺激讨论的进行:角色扮演可为学生提供共同的讨论基础,让他们聚焦在同一个议题上。

    2.社会技巧的训练:角色扮演可让学生学到具体的技巧,如人际互动表达技巧。

    3.价值观念的澄清:不同的角色代表不同的想法,以及不同的价值观,学生从中会感受多元价值的存在。

    4.问题解决的学习:角色扮演可以让学生发展可行的技巧与态度,有助于现实生活问题的解决。

    5.情绪压力的纾解:有时候问题的困境在于情绪的阻塞与抗拒,角色扮演可以让学生安全地释放情绪。

    5.了解包容的体会:角色扮演可以让学生发展对于各种角色的情感、情绪与动机的了解,使学生真正进入一个角色的思维中,透过体验产生对人的包容与了解。

    6.沟通能力的训练:学生可藉由讨论扩展自己的思维,培养表达自己的意见以及与别人沟通、分享的能力。 

    谢夫特等人提出的角色扮演合作教学模式是依据社会心理学中的社会互助、人际交往理论建构而成的,是一种针对发展学生社会适应能力和社会意识的独特模式。

    角色扮演合作教学模式主张创设一种建立在经验基础上的学习情境,它可以使学生学到真实的、典型的情感反应及行为方式。这种模式不再强调教师的传统角色,而是鼓励学生从同伴那里获得信息,因为同伴群体的相互影响能够产生新思想,为学生的发展和变化提供指导,突出了学生的主体地位。

    这一模式强调个人和社会的相互作用,目的在于帮助个人在其所处的社会环境中发现自己的价值,并在群体的协助下解决个人的思想矛盾,有助于培养学生解决个人与社会问题的能力。 

    三、角色扮演合作教学的实施步骤 

    谢夫特等人认为,如果教师只是随便地创设一个问题情境,要求几个学生表演这个情境,然后组织学生讨论,角色扮演是绝对不会成功的;要取得成功,必须严格按照八个步骤来实施: 

    1.集体的准备活动。教师要认定一个问题创设具体的问题情境,并向学生明确地提出问题,使他们认识到这个问题是他们必须学会处理的,并使学生思考、预测问题的解决过程。 

    2.分配角色。教师要和学生一起分析各个角色的特点,然后对角色进行分配。角色可以分配给那些与角色有相似问题的学生,也可以分配给那些有探索要求的学生,或分配给那些常替别人着想的学生。 

    3.训练“观众”。教师要给“观众”指定观察的任务,以便“观众”积极参与,使表演结束后的分析和讨论能够热烈、深刻地开展。 

    4.表演。教师应要求学生表演力求简短并注重临场发挥,且能把问题情境表达清楚。如果表演后,学生对问题情境还缺乏理解,教师可要求学生重新表演。 

    5.讨论和评价。教师可组织学生回顾表演,探讨对角色表演的理解,包括表演的动机、结果、情节,为下一次的表演做好准备。 

    6.再表演。教师可让学生扮演经过讨论和分析过的角色,让他们尝试用不同的方法来扮演,并能由此产生新的解决问题的方法。再表演活动是由讨论与表演交替进行的。 

    7.再讨论,再评价。师生回顾再表演阶段的整个过程进行讨论与分析,并由此探求现实问题的解决方法。 

    8.概括。教师要引导学生对问题情境的各种解决问题的方法及这些方法产生的结果作出概括,把问题情境与现实经验和现实问题联系起来,探索行为的一般原则,掌握解决问题的方法。 

    四、角色扮演合作教学的基本策略 

    谢夫特等人认为,角色扮演是使表演者和“观众”处于一种真实的情境中,在表演和讨论的过程中体会自己及他人的思想和情感,获得新的行为方式,强调了学生在表演和讨论中的主体地位。

    在这个过程中,为使学生能真正表达及体会自己和他人的思想和情感,师生间应建立起平等信任的关系,而这种关系又是建立在五条原则的基础上的:教师应以非评价的方式来听取学生的反映和建议;教师的反应应从帮助学生探讨问题情境的不同方面、认同和选择不同的观点着手;教师通过反应、解释和总结学生的反应,提高学生对自身思想和感情的意识;教师应明确,同一角色可用不同的方式来表现,由此产生的结果也不同;教师应使学生明确,同一问题的解决可有不同的方法,方法的选择则应根据结果来进行比较。

    教学中,教师应采用以下的一些教学策略: 

    1.创设问题情境。问题情境的创设取决于许多因素,如学生的年龄、文化背景、问题情境的复杂性及敏感性、学生扮演角色的经验等。教师可由学生根据自身的经验提出问题,然后创设能够突出表现这些问题的具体的问题情境。最初的几个问题情境应是与学生密切相关的事情,而且问题情境中的主要角色应是处于矛盾之中而又必须进行选择的。 

    2.设计、决定表演。教师可以通过提问帮助学生分配角色、布置舞台场景及设计场景情节,并让扮演者熟悉自己的角色行为。 

    3.引导讨论和评价。教师应善于引导学生开展讨论,虽然讨论的内容主要是由学生决定的。教师可以引导学生把讨论重点放在表演的结果和动机上,并可通过提问等方式帮助“观众”顺着角色扮演者的活动进行思考。在这个过程中,教师应能够接受学生的合理反应和建议,而不做价值性判断。 

    五、角色扮演合作的教学原则 

    1.适用性原则

    “角色扮演”作为教学活动中的一种具体形式,能够激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,但是,角色扮演也不是生物学中任何教学内容都能适用的:那些本已具有具体形象或生动描述的内容,毋需设计角色扮演;而那些带有很强的说理性或学生觉得枯燥无味的抽象概念,则是尝试开展“角色扮演”的最好剧本。它能化抽象为具体,使“死”的知识活过来,生动地呈现在学生的视觉之中。

    2.情境性原则

    建构主义学习理论强调创设真实情境,注重利用多媒体技术与仿真技术进行生动的社会文化与自然情境的创设。角色扮演活动需要一定的情境支持,教师若仅仅让学生进入角色扮演的讨论,而不提供给他们讨论的焦点问题以及相关的材料,就是一种不足。假如没有一个特殊的情境,没有必须立刻解决的问题,那么学生就不会把精力和时间投入到自己所扮演的角色中去的。

    情境性原则是指教师要运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率。

    教学情境的创设可分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类。前者以口语为基础,借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情境相结合,有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容;后者指提供丰富的学习资料、学习资源和自主化、协作化的学习环境。丰富的情境能够调动学生的生活体验,投入到“角色”中去。 

    3.指导性原则

    从表面上看,教师实施角色扮演教学好像很轻松,整个活动都是学生在操作,与传统的教学方式相比教师起的作用不大。其实这是一种误解,在角色扮演活动中教师的指导作用不是削弱了,而是加强了,只不过其表现的形式与传统教学方式相比较为隐形而已。教师的指导作用主要体现在下列几个方面: 

    选好主题。角色扮演活动并不是对解决所有的地理问题都有积极的作用,也就是说只有适合角色扮演的主题,才有可能达到理想的效果。所以教师一定要选好主题。 

    写好脚本。脚本是角色表演的基础,没有好的脚本,角色表演活动会很苍白。角色扮演教学中的脚本只的是教师对学生的参与活动的设计方案。教师在设计脚本时必须处理好下列几种关系:角色分配与矛盾冲突的关系;表演内容与教材之间的关系;材料收集与学生已有知识和经验之间的关系。 

    有限卷入。它是最为关键性的要素,这对教师来说是较难把握的,也是较难阐述清楚的。角色扮演学习活动的一个主要目的就是让学生充分发挥其主体积极性,学生通过相互交谈来学习地理。相应地,在这里,教师的角色是指导学生围绕主题进行交流。

    有限卷入的教师角色意味着学生有时可能超出预先设计制定的讨论提纲,甚至完全脱离教科书展开讨论,甚至于预先设计的角色扮演已超越了课程标准的范畴。然而,这些超出预定教学计划、课程标准的课堂学习活动,对于学生来说却是十分有趣的,对于他们的认识提高也是十分有价值的。 

    苏霍姆林斯基指出,如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度,而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。在新课程的教学中,教师应该把舞台留给学生,变被动为主动,让学生感觉到学习是一件快乐的事。

    角色扮演合作教学能挖掘学生的潜能,开发学生的智力,启迪学生的思维,提高学生的参与意识,并能使学生增加自我展示的机会,体验到合作所带来的成功喜悦,从而增强学生的集体主义荣誉感,寓教于乐,让学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。 

    六、角色扮演合作教学的经典案例 

    “角色扮演”活动是一种以学生发展为本,把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式,有助于增强学生的学习能力,形成正确的态度、情感和价值观,有助于培养学生的探究创新能力,培养学生的团队协作精神和合作能力。 

    福建省泉州市泉港区山腰盐场美发中学的陈黎英老师讲解《地理》七年级下册“被砍伐的巴西热带雨林”时,先让学生欣赏巴西热带雨林景观图及丰富的动植物资源,学生很快被吸引住。

    陈老师接着提醒学生:“巴西的热带雨林正遭受严重的破坏,怎样才能拯救巴西的雨林呢?”学生纷纷提出各种方案。

    在有效激活学生的学习热情后,陈老师开始布置任务,让学生按照教材提供的角色,自由选择自己愿意体验的角色;将相同的角色组成一个小组,以便协作,交流及讨论;同时选出小组长,实行组长负责制。

    接到任务后,学生各自挑选了自己喜欢的角色,迅速组成了相应的团队,并且跃跃欲试,看得出来这不同寻常的角色对他们有很大的吸引力。他们开始讨论,由窃窃私语到激烈争论,声音越来越大。

    陈老师没有干涉他们,在一边安静地欣赏着,仿佛看到了学生在思维碰撞中闪烁出的睿智火花。十分钟过去了,我拍拍手掌,“好了,同学们,时间到了,我们来开一个新闻发布会,把你们的观点与大家分享。在每一个角色发表演说时,其他小组的成员可以充当记者提问,我当然也可以在其中做一名喜欢问问题的记者啦。”

    学生自信地微笑着,都想把自己的组长推出来发言,“不一定要组长,谁都可以当发言人,只要你有勇气和信心就足够了,老师给你一个展示的舞台”。有的学生在同组学生的鼓励下,羞涩地承担起了任务。

    首先一个男生站在讲台上(掌声突然响起),他不好意思习惯性地搔搔脑后,说了起来:“我代表当地居民组,感谢大家参加这场别开生面的发布会,我们虽然有大面积的热带雨林,砍一些树可以增加经济收入,但把树砍光了,我们的子孙后代又怎么办呢?”, 然后拿出一幅“小鸟的悲哀”图,“请大家看看这幅图,巴西堪称‘动植物王国’,若没有了雨林,动物的生存也将受到威胁,何况是我们的子孙后代呢!所以,我不支持砍树。”

    他刚停顿片刻,有一位同学突然举起手来,他站起来,一本正经地说:“当地居民同志,我是新华社记者(有的同学为他的幽默相视而笑),请问巴西丛林的居民经济状况很差,生活难于维持,为什么就不能靠树来缓解这种困境呢?”

    正当大家紧张之际,这位同学继续自信地说:“巴西虽拥有世界最大的热带雨林,砍树有经济效益,但一棵树的成长岁月是相当漫长的,而人口的增长是相当快的……”

    为了把握好时间,陈老师只得插话:“非常感谢记者的提问,希望‘当地居民’的回答能使这位记者满意。下面请政府官员组的同学发言。”

    “政府官员”从容地分析了巴西热带雨林砍伐的利与弊。话音刚落,又有一位“记者”站起来问:“政府官员,你到底是支持当地居民,还是开发商呢?”“政府官员”一时语塞。

    这种情境让陈老师有点出乎意料,这位学生处事不惊,思考片刻,从容地回答说:“这位记者问得非常好,我们政府既要注重经济效益,也要注重环境效益。”

    教室的气氛越来越活跃,大家开始七嘴八舌地为巴西的热带雨林献计献策。

    “开发商”组坐不住了,“开发商”代表又走上讲台来,提出了他们的看法:“我们有雄厚的资本,可以帮助巴西人们走出生活窘迫的境地,这是一件非常有意义的事。巴西也可以从此摆脱贫穷的面貌呀。”

    “但是开发商也不留余地地拉走了所有的木材”。几个有“正义感”的“记者”沉不住气,开始发话发难起开发商来,开发商有点招架不了,只好回到座位。

    学生热烈讨论着,陈老师惊叹于他们视野开阔,知识面宽广,分析问题透彻。

    最后一位发言的是“世界环保组织官员”:“如今我们看到的只是眼前大片的热带雨林,砍伐的树木可以提高经济收入。但森林的作用除了经济作用,其余的大家却忽略了。森林可以制造氧气,防止水土流失,为动物提供栖息地。因此,我们要更好地保护这片原始雨林,让她为世界作出更大的贡献。” 

    角色扮演活动体现了教与学的开放性。在角色扮演合作教学的实施过程中,学生能根据自己的体验、兴趣以及掌握信息的程度选择角色,在小组讨论中充分发表自己的见解,广泛接受他人的信息,在交流中不断得到他人的信息。

    角色扮演可以使学生在表演过程中轻松地掌握知识,同时可以培养学生表达能力和思维能力,还能使部分学生克服害羞的心理障碍,增强自信心,拉近师生的关系。

    为了使角色扮演合作教学法取得最佳的教学效果,教师在整个过程中要扮演好指导者、组织者的角色。在开展角色表演活动前,教师应为学生提供一定量的语言输入,并帮助其消化理解新授语言点,然后符合学生认知和情感发展水平的的问题情境,让学生乐于参与。

    教师还要结合学生已学知识设计角色扮演的主题,指导学生围绕教学内容展开研究和讨论,努力引导学生争取进行角色扮演的机会,使学生通过表演复习旧知识,运用新知识。 

    角色扮演能促进学生多方面的发展,不但可以提高学生的社会认知水平,增强价值判断能力,促进人格自我完善,提高语言运用能力,而且可以对学生进行心理素质教育。

    角色扮演合作教学旨在创设一种扮演生活原形的情境,让学生承担其中的一个“准角色”,通过具体的感受、体验,从而获取相应的知识和技能,促进学生全面发展,同时让学生深刻意识到团结合作的重要性,从而使学生真正学会如何学习、如何交往、如何合作、如何做人。

    (本文节选自上海市特级教师李春华专著《合作教学操作全手册》,江苏教育出版社出版发行)

    时间:2018-10-10  热度:64℃  分类:教学研究  标签:

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