• 通过引导式课外阅读,化解学生课外阅读危机

    读书有许多好处。读书可以增长知识,开阔视野;读书也可以收集到许许多多的好词好句好段,做到“开卷有益”。喜爱读书的人都会深深地感受到:书是无边无际的海洋,书是知识的天空,书是无垠的草原。在书海里畅游,会在不知不觉中增长知识和才干。

    高尔基曾经说过这样两句话:“书籍是人类进步的阶梯。”“我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上。”

    书可以陶冶人的情操,放松心情,呼吸自由、新鲜的空气。莎士比亚对此有句名言:“生活中没有了书籍,就好像没有了太阳;智慧中没有了书籍,就好像鸟儿没有了翅膀。”

    读书对于一个中学生来说,其重要性就更不言而喻了。

    学生读书往往可以分为两大部分,一是课内,二是课外。而课外往往是学生最易忽视的部分。从某种意义上说,课外阅读对学生尤为重要。

    全国人大教科文卫委员会委员柳斌说:“通过阅读,可以提高一个人的修养,培养审美情趣,塑造伟大人格。青少年必须从小加强课外阅读。”吕叔湘先生也曾提出:“学生获得的知识百分之七十来自于课外阅读。”这正充分说明了课外阅读在形成学生文学审美、思想品德素养等方面,都起着极其巨大的作用,是培养学生整体素质的一个不可或缺的环节。

    当今学生的课外阅读渠道非常广泛,他们可以通过网络、邮寄、书店购买和图书借阅等形式来获取读物。有书可看,有精神食粮供给,按理说他们应该是幸福的一代,完全可以轻松地满足阅读需求,让自己的课外阅读丰富多彩。但事实并非如此。

    一方面,学生学习阶段正是身体心理逐渐走向成熟的时期,好奇心和独立意识都比较强,不喜欢家长和教师干预他们的阅读兴趣,比较容易沉浸在个人的阅读天地。可是,市场上的书籍良莠不齐,而学生审美判断力还没有成型,缺乏审美鉴别能力,极容易受到不良书籍的侵害。所以,学生亟需培养他们的健康的审美情趣,让他们自觉抵制不良书籍的侵袭。

    另一方面,受到升学压力的影响,有些教师也会重视学生的课外阅读,但他们更侧重于启发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、丰富学生的学习生活、促使学生语文素养的形成和发展这一层面,从而忽略了书籍对学生个性品质、审美情趣乃至对生命美的一种引导。

    安徽毛坦厂中学把学生的阅读问题作为校本研究的重点课题来研究,对学生的阅读起到了很好的规范效果和促进作用。

    鉴于学校学生课外阅读的不良现状,毛坦厂中学领导决定在全市率先开展“引导式课外阅读”的校本研究,组织专门的团队,了解分析本校学生的阅读状况,考察学生的课外阅读效率、阅读品位和阅读审美能力。通过规范引导,在最大程度上提高了学生的阅读能力,培养了学生高品位的审美情趣和审美能力,使学生真正能从课外阅读中收益,化解学生课外阅读危机。 

    一、教师要切实掌握引领艺术 

    促进学生自主发展,提高学生的文学鉴赏与审美能力是新课标体现的新理念,“引导式课外阅读”就是紧扣新课程标准,把握住教学中存在实际问题的实质,从而找出解决问题的办法。毛坦厂中学的“引导式课外阅读”校本研究是既适应了新课标的要求,又是对课改的深入探索和创新,是一个针对性强,理论充足,措施完备的系统性活动。

    毛坦厂中学在课题研究的初始,学校专门成立了课题研究小组,以学校语文组组长肖克老师为课题组组长。他们最先做的一项重要工作就是了解学生的阅读状况。

    学校领导和课研组多次召开学生座谈会,发放《中学生课外自主阅读情况调查表》,进行无计名阅读调查等活动,发现了许多问题,较为突出的问题有:

    (1)喜欢读书的学生不多。

    (2)学生看课外书以消遣为主,不辨内容的优劣。这样的阅读态度是非常可怕。

    (3)阅读面窄,阅读的功利性过重,许多学生只读作文书。

    (4)多数学生不懂得一定的阅读方法,只是随便看看,看完之后,就把书丢在一边,既没有印象,也没有理解,更谈不上写心得或评论文章。

    针对上面发现的这些问题,课题组成员召开会议,决定采取多种试探性的解决措施: 

    1.向学生展示文人魅力,激发学生读书热情

    现代教育学心理学表明:在教育教学活动中,教师不仅对学生具有主导作用,而且还有情感上的感染作用。在“引导式课外阅读”校本研究中,教师要善于利用文人特有的魅力去拨动学生的心弦,点燃学生的情感火苗,让学生萌发出走近文人、阅读名人作品的渴望。从这一方面上说,组长肖老师就做得很好。

    在上课时,肖老师会有意无意地给学生讲陈子昂的愁怀,李白的孤傲,鲁迅的激昂,朱自清的深情,梁实秋的淡雅,沈从文的苍凉……在授课时,他旁征博引、妙语连珠,一些名家诗文、经典语句,他能信口说出,随手拈来。肖老师在课堂上激扬文字,纵横捭阖,神采飞扬,激起了学生的阅读激情与欲望。

    腹有诗书气自华。在毛坦厂中学,许多老师通过向学生展示文人魅力,对学生产生了如春风化雨、润物无声的影响,使学生对阅读发生了极大的兴趣,产生了阅读的欲望。  

    2.由课本向课外阅读延伸

    在课研组的倡导下,学校老师引导学生从课内走向课外,让学生与课外优秀读物亲密接触,用对比的方式,让学生体验课堂之外文学作品的魅力。在这点上,语文老师李燕做得较好。

    李老师在讲解《送杜少府之任蜀州》这一首著名的送别诗时,她让学生联系阅读《诗经》中的《采薇》、柳永的《雨霖铃》、李商隐的《夜雨寄北》《无题(相见时难别亦难)》和李白的《赠汪伦》等诗篇,用同为送别的名诗,让学生在品读的基础上,比较体会这首诗和一般表现哀愁伤悲的送别诗的异同,理解其意气奋发、豪迈激扬之情。在学习郦道元的《三峡》之后,她和学生一起回忆李白的另一首与之类似的诗《朝发白帝城》,以加强学生对课本之外的阅读兴趣。 

    3.让名句走进学生生活

    在许多班级中,老师要求每个学生给自己设定一个座右铭,而这个座右铭,一定要直接从名篇中截取。

    在老师的指导下,有的学生写下了“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男”;有的写下了“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”;有的写下了“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”;有的写下了“天将将大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨”;还有的写下了“穷则独善其身,达则兼济天下”……在每日的课前三分钟演讲中,老师让学生阐述自己以之为座右铭的原因。班级中还编了“班级座右铭集锦”,供学生们欣赏。一些学生还把写下的座右铭装裱起来个挂在书房或教室,时时激励自己。

    这些做法不仅激发了学生的自强不息、奋斗不止、不屈不挠的坚定信念和坚强意志,还让学生对古文产生了兴趣。 

    4.引导学生在实际语言环境中运用、学习

    老师在指导学生写作时,也多引用古诗文或名言警句。在作文中用的好的句子,老师总是用波浪线划出,并加以“有文采”“用得好”“有说服力”等语句作眉批,让他们真正尝到成功的乐趣。这加强了学生养成记读书笔记的习惯,学生会记下经典语段,精彩诗文,以备需要时用。

    流行歌曲是青年学生喜欢的,但不少老师习惯于将之视作旁门左道,认为不登大雅。毛坦厂中学的语文老师在这方面来个变“堵”为“疏”,让学生把流行歌曲中暗含的古典诗词列出来,找到其出处,还要求把一些优美的歌词抄在摘录本上,鼓励学生在作文中运用,对能恰当运用的学生,老师同样予以肯定。

    许多学生反映,看了电视剧《还珠格格》后,他们不知不觉中也记住了陈子昂的“前不见古人,后不见来者。念天地之悠悠,独怆然而涕下”、李白的“天生我才必有用,千金散尽还复来”等名诗句,他们常把这些诗句用到平时的作文中,提高了作文的可读性。 

    5.开展活动,促进学生课外阅读

    在教学中对学生进行阅读引导只是“引导式课外阅读”的校本研究的一个方面,另一方面,毛坦厂中学利用读书专题活动,以此来提高学生的阅读水平。比如三分钟演讲、知识竞赛、古诗文诵读赛、读名著征文、讲成语故事比赛、文学沙龙,课本剧表演、辩论会、自办文学社等。还有“时文美文赏析”活动,如:“感觉秋雨”、汪国真的诗、刘庸的散文、“韩寒现象”点评,包括一些体育比赛的评论文章,这些无不可以把学生领入文学殿堂,去领略汉语言文字的无穷魅力。 

    引导式阅读的第一步要让学生去读书、读好书,老师在这方面的引导主要是抓住学生的兴趣。因此,教师要学会用各种手段激发学生阅读兴趣。“引导式课外阅读”的校本研究的关键,实际上就是老师对学生阅读兴趣的激发。老师让不爱阅读,或者让阅读层次不高的学生拿起高雅文学,“引导式课外阅读” 就迈出了成功的第一步。 

    二、教师要切实掌握指导艺术 

    一个人常读书,但不见得一定会读书。对于阅读水平不高的学生来说,他们往往不知道如何提高阅读效率,或者说不知道阅读技巧。毛坦厂中学的老师深知学生的问题所在。

    “引导式课外阅读”的校本研究组的领导认为,“让学生去读”和“让学生会读”是这个课题的难点,也是“引导式课外阅读”要解决的核心问题。课题组“让学生去读”之后,接下来的工作是“让学生会读”。为了让“让学生会读”,课题组的老师们主要把研究的重点集中在如何让学生掌握阅读技巧上。简单地说,就是如何让学生提高阅读效率。 

    毛坦厂中学的老师结合学生的特点,对学生阅读的技巧指导,主要集中在以下几点: 

    1.让学生的阅读分清主次、轻重

    老师引导学生选择感兴趣的或是与课文结合比较紧的读物去看,然后指导学生怎么读。学校要求,学生对课外读物要有选择,选中学生必须要读的,选健康有益的,选自己感兴趣的,这是指读物选择要有主次、轻重。另外,对读物怎么读也要有主次、轻重,就拿看报纸杂志为例,学校要学生首先浏览一下内容提要、新闻标题、导读等;其次是看头版头条;最后是看感兴趣的内容,慢慢品味。以此来提高效率,不必眉毛胡子一把抓。而对于经典大作,则要当作美味佳肴从头到尾去慢慢品味。 

    2.提示学生合理安排阅读时间

    学校不让阅读变成学生一种课业负担,更不提倡牺牲其他功课的学习时间来读课外书。老师们总是给学生安排合理的读书时间,在学生中间提倡发扬鲁迅先生“把别人喝咖啡的时间用来看书”的精神,抓住时间的“边角料”来读书。 

    3.对学生阅读的选择进行监控

    现在的课外读物可以说是鱼龙混杂,泥沙俱下,那些低劣的武打、言情小说,单纯追求感官刺激的书对学生有较大的吸引力。因此,学校在大力宣传劣质图书对读者有巨大害处的同时,大力提倡在课外读精品书的行动。对于课外读物选择有偏差的学生,学校对其耐心教育,向他们推荐好的读物,引导他们读好书。 

    4.加强学生阅读能力训练

    在印染厂中,有一种叫辊筒印花机的设备,其最大线速度达80m/min。对于一个新的操作者来说,机器一转,眼花缭乱;而对于熟练工来说,可以发现高速运行着的印花布上的每一个微小疵点。锻炼能使人的视觉接受能力得到大幅度提高,这给课题组的老师以启示:人的阅读能力潜力很大,这种潜力要靠锻炼来挖掘。

    因此,学校除了让学生通过掌握阅读技巧来提高阅读效率之外,还要求学生注意通过提高眼和大脑对文字图像的接收和处理能力来提高阅读效率。学校的老师几乎对所有的学生都进行过类似的阅读训练。 

    5.开展“不动笔墨不读书”活动

    学校开展“不动笔墨不读书”活动,重点要求学生在读书时做到一下几点:

    (1)圈点勾画。用相关符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受,或爱,或憎,或疑,或思,如用“。。。”“?”“= = =”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

    (2)作批注。即在文章旁边写出见解和感受。可以品评遣词造句的精妙,写出理解、体会和感想,可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想,还可以指评原文的纰漏等。 

    (3)写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。

    (4)作卡片。为了便于记忆和积累,鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上,以随身携带,随时翻阅、背诵。

    (5)进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

    学校通过有奖读书活动的形式,看谁在这五个方面做得最好。学校根据学生年级不同,在要求上体现差异。低年级主要是看圈点勾画、作摘记和作卡片的水平;中年级看编提纲、作批注的水平;高年级看写体会、再创作的水平。学校会派人进行专门检查,对完成不错的学生给予适当奖励。让学生学会阅读与思考同步,鼓励各抒己见。

    这些活动的开展提高了学生的阅读能力。 

    毛坦厂中学“引导式课外阅读”的课本研究,让学生脱离了“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”古训。学校意识到古人这种对阅读的看法,有许多已不能适应信息时代快速、高效、全方位的要求,尤其是那些单调、枯燥的死读、傻读,学校的老师毫不犹豫地予以摈弃。学校的领导者站在现代教育科学的高度,重新审视课外阅读的意义、内容和方法,让课外阅读成为引领学生进入精神生活的金钥匙。 

    三、引导学生自主阅读名著 

    文学名著是人类文化的精华,可以增长见识,启迪智慧,提高语文能力和人文素养。《新课程改革标准》明确规定:“学校要让学生养成读书看报的习惯,收藏并与学生交流图书资料,利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”其目标之一是倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手,培养学生搜集、处理信息和获取新知识的能力。

    令人担忧的是,现在的学生普遍疏于名著阅读,去年曾有人对50所中学的10000多名初中生进行名著阅读情况的问卷调查,结果为:完全读过中国古典四大名著的占6.4%,读过与现行教材内容相关的10种经典选本的占4.9%。从这一惊人的数字可见当前的青少年的名著阅读量少得可怜。

    为了改变上述现状,沧州华夏私立中学的老师拿出一套切实可行的措施,他们在“经典阅读”的校本研究中,引导学生主动品读名著。下面是沧州华夏私立中学的一些做法: 

    1.根据学生的心理发展要求,鼓励学生自主阅读

    (1)让学生明白阅读名著的必要性

    新课标要求,培养学生在名著中快速、准确、科学、有效地获取信息、整理信息的能力,规定初中生的名著阅读量不少于400万字。学生仅靠课本的文章获得知识,是极其有限的,名著往往贯穿历史,向他们展示一个五光十色的大千世界,它能丰富学生的知识储备,可以开阔学生的视野,陶冶他们的情操。另一方面,对学生提倡阅读名著,也是对不良书籍起到规避作用。

    学校先让学生明确这一点,学生就有了正确的学习目的,对阅读名著即使不感兴趣,但由于学习目的的要求,学生也会对阅读产生间接的兴趣。

    (2)把握热点,因势利导鼓励学生阅读名著

    关注学生感兴趣、乐于接受、易理解的生活热点现象,以此为切入点,诱导学生“移情别恋”自主地阅读有关名著。很多名著都被搬上荧屏,在热播影视的同时,学校会相对应推出其原著让学生阅读。满足学生积极向上的心理、认知需求,享受阅读名著的快乐。

    (3)利用课文中的名著片断,引导学生阅读名著

    新课程内容有新的课程理念:“课程是生活世界的有机构成,而不是孤立于生活世界的抽象存在。”因此在课程内容中,有很多是名著的章节片断,这些课文的出现便于老师在教学中联系课外名著造成悬念,使学生对所学内容产生一种关切的心情,就像章回小说中的“欲知后事如何,且听下回分解”一样,激发学生进一步对名著的阅读渴望。 

    2.课内外结合,指导学生自主阅读

    (1)把名著阅读引进课堂,建立学校阅读机制

    沧州华夏私立中学打通课内与课外的阅读界限,落实以下措施:

    时间落实:把“名著阅读”的时间列入课程表。具体课型有:a、推荐读物课  b、阅读方法指导课  c、自由阅读课  d、阅读汇报课  e、阅读欣赏课

    读物落实:扩大图书馆装备,让图书馆有足够的书籍,便于学生自由借阅。

    笔记落实:在大量阅读的基础上,要求学生写读书笔记(摘抄式、提纲式、感想、评议等)。

    指导方法落实:安排略读速读精读训练,教给学生运用“整体式阅读法”、“浏览式阅读法”、“寻找式阅读法”、“鉴别式阅读法”等多种阅读法。

    活动落实:老师还根据学生的心理特点,在连续性的阅读活动中,让学生自主选择阅读内容的同时,制定有效措施,让学生形成一定的阅读态度,掌握一定的阅读方法,逐步提高阅读能力。

    (2)用名著阅读代替相关课文教授

    大量广泛的课外阅读,能丰富学生的知识,开阔学生的眼界,比讲解课文的效果要好。当课本的内容与名著相关时,老师不失时机地将其引入课堂教学之中,用“母本”帮助学生更深入地理解课文内容,同时,指导学生理解名著。例如,老师在上《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时,老师会淡化课文的讲解,往往会借此为契机,把重点放在让学生在课堂上去阅读《水浒传》上,老师的课堂教学由讲解课文变成了名著的阅读指导。 

    3.自主交流,引导学生合作探究阅读

    现代教学观认为,学生的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志,因此,在阅读名著时,学校老师组建阅读小组,一边引导学生自读自悟,一边和学生合作探究解惑。

    (1)采用多样化的合作探究小组结构形式

    学生在与老师的合作探究中,学校采取多种形式组成合作探究小组,以提高学生的参与程度,进行合作探究阅读。比如,学校设立了唐诗组、宋词组、四大名著组、国外名著组等,学生可根据自己的爱好,随意参与进去与组员交流阅读经验和阅读感悟。

    (2)鼓励学生读书生疑

    爱恩斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”。提出问题、解决问题时阅读小组的主要活动。学校安排读书组长每天收集同学在阅读中遇到的问题,对提出有讨论价值问题的同学给予奖励,从而使阅读活动更深入,参与大更广泛,达到培养学生读书生疑,形成自主探究的心理愿望。

    (3)合作解疑

    学生的疑难问题自己不能解决的,让学生在交流解疑。小组解答不了的,由小组代表质疑,全班共同合作解决。这个自主交流阶段,促成了学生广泛思考、发言、甚至形成讨论和争议的局面。 

    这样,沧州华夏私立中学开发利用了名著资源,让学生阅读的范围广了,读书的方法也有了。更多的学生享受到了阅读名著的快乐,名著成为了华夏私立中学学生的最佳的伴侣。 

    四、“引导式课外阅读”校本研究的巩固与完善 

    毛坦厂中学“引导式课外阅读”校本研究,重视学生的课外阅读,确立了以学生为主体,以发展为目标的教育理念,激发了学生阅读的兴趣和潜能,为每一个学生创设了广阔的成长空间,促进了学生特长和个性的发展,促使了学生对美的发现、追求和创造,让学生受到美的熏陶,培养了自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

    “引导式课外阅读”的校本研究给教学所带来的良好效果,不仅仅是学生的阅读水平提高了,更多的是把学校的教学水平推向了新的台阶。 

    1.阅读要顺应新课改的要求

    新的语文课程标准在第二部分课程目标的“思考·领悟”部分明确指出:“要根据学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。”并在“必修课程”的“阅读与鉴赏”部分又具体规定为:“学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。

    毛坦厂中学“引导式课外阅读”的课本研究就是扎实地做到了这一点。

    学校必须要让学生在阅读中感受形象,品味语言,领悟作品的丰富的内涵,体会其艺术表现力,有情感体验和思考。学生对作品中形象和情感的整体感知与把握,不仅会拓展学生的阅读空间,而且会帮助学生更好地理解课文,把握实质。 

    2.让学生的个性和修养在阅读中扩展和提升

    对于学生个人来说,阅读是一种个性化的心智体验行为,靠理性分析或他人言传难以奏效。保护个性、释放个性和张扬个性是现代中学生的普遍心理,他们渴望运用自己的审美观、人生观和价值观等来审视文学作品,从而表现自己的评价与思索。

    毛坦厂中学课外阅读活动的实施,让学生体验了书籍中的美的形象,美的意境,美的语言,陶冶了情操,逐步提高了学生课外阅读的审美情趣、增强鉴别和鉴赏能力,学生在潜移默化中增强了自身修养,培养了良好的行为、品质,促进身心健康及各方面和谐发展。 

    3.要促进学生语文成绩的提高

    学生们阅读水平的提高所带来的“效益”,要直接反应在学习成绩上。

    首先是学生的作文水平要有明显的提高。在2006年,毛坦厂中学有两名学生作文获得了满分;在省重点中学高考的学科评比中,学校连续4年获得语文单科成绩第一;在省市读书竞赛活动中,学校多次获得一等奖。 

    4.要注重提高学生阅读层次

    毛坦厂中学“引导式课外阅读”的校本研究,解决了学生阅读所存在的问题,提高了学生的阅读兴趣和水平,学生在老师的引导下,他们对阅读图书的选择水平提高了。

    在学校开展“引导式课外阅读”的校本研究之前,学生往往对言情类、玄幻类、武侠类作品的阅读兴趣比较浓厚,其中,言情类的作品是学校女生的偏爱,科幻、武侠类作品是学校男生的偏爱。通过老师的引导阅读,看言情类、玄幻类、武侠类作品的学生少了,名篇巨著在学校学生中火了起来。 

    5.要提高教师自身的水平

    “引导式课外阅读”校本研究,可以使教师树立积极的审美价值观,提高审美素养,更新课外阅读指导的理念。学生的阅读,在一定程度上也会促进教师的阅读兴趣,在无意中加强教师审美教育的意识,提高其实施审美指导的能力和教课研的能力。 

    苏霍姆林斯基指出:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为生活中的指路明灯。”在课外阅读中,毛坦厂中学的学生对课外读物学会了鉴别,学会了欣赏,在读书中感悟生命,完善人格,促进了他们的成长。学生通过读书,矫正、规范自己的言行,感受到读书是生活的需要,把书看成是良师,是益友。他们在品读图书的同时,进而自觉地去读社会、读人生这部无字大书,让自己朝着高修养、高水平的方向发展。

    (本文节选自上海市特级教师李春华专著名校校本研究创新力》,西南师范大学出版社出版发行)

    时间:2018-06-12  热度:33℃  分类:教学研究  标签:

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