• 搭建网络交流平台,让教师在评课中成长

    评课是教学、教研工作中一项常见的活动。教学中,单靠教师个人的学识和力量去研究教材与课堂,所得的成果往往是有限的。其他教师的评价也许是帮助其他教师解读教材和课堂的催化剂,是教师可以借助的宝贵外力。

    通过评课,教师之间可以相互学习,相互促进,有效地调动教师的教学积极性和主动性,帮助和指导教师不断总结教学经验,提高教学水平。

    但由于受到时间、空间的限制,每次评课,只能由少数几位听课教师发言,点到即止,交互面小、意见难以充分表达。同时又因为是面对面进行,不少教师往往碍于面子,不提、少提或婉转地提反对意见,使评课不能真正发挥出它的作用。

    这使得学校的管理者大伤脑筋,一些学校采用了很多评课方法试图改变这种局面,但总是收效平平。

    网络的出现,给学校管理者带来了福音。在网络环境下进行评课活动,不但能做到人人参与、人人发表意见,交流密度高,交互面广,还突破了时间、空间的限制,让评课的教师有充分思考的时间,所发表的评课有见解,质量高。

    网络拉近了人与人的空间距离,无论身在何处,只要有一台电脑、一根网线,彼此间就能随时随地进行交流,分享各自的信息。

    在这种背景下,“网络评课”就像玫瑰,在一些学校的教育论坛里静悄悄地开放,为教育界掀起了校本研究的热潮。

    校本教研形式多样,利用网络进行校本教研是一种非常方便、快捷、有效的教研平台和教研方式,是现代信息技术教育的迅猛发展提供的技术保障。学校应该抓住这一有利契机,以教育信息化带动校本教研现代化。

    “网络评课”从根本上讲,是教师主体生命的投入,是教师生命的展开过程。

    教师不是站在对象(老师、学生、教材、课程、环境等)的旁边,作为一名旁观者作外部的观察和描述,而是进入对象,与对象融为一体,在互动中,在不断的反馈、调节、体验中,改善自身的教学行为,领悟教学的技艺,体味教学的乐趣和自我生命的意义。

    德国教育家鲍勒诺夫认为:“唤醒可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮,他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。”

    通过“唤醒”可以使教师真正认识到自己心灵背景和透视思维黑箱,认识自身拥有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,认识自己教学策略的四维空间,使自己成为一个真正的教育者。

    “网络评课”就是在“唤醒”教师沉睡的教研意识,增强自我意识,使教师获得一种生命的升华。 

    (一)教师齐参与,点评教学优劣 

    上海浦东新区园西小学创办于1992年9月,因座落于川沙镇川沙公园之西而得名。学校建校十多年来,坚持依法治校,以德立校,实现了跨越式发展,在区域内赢得较高声誉。近年来,学校先后被上海市教委、新区政府以及新区社发局等各级组织命名为文明单位、市小学行为规范示范校,并获得区科技教育、电化教育、艺术教育、教科研先进集体等荣誉。

    究其原因,园西小学所取得的荣誉离不开该校的“网络评课”这一校本教研。

    2005年,为了让本校教师有一个共同探讨教育教学经验的地方,园西小学在校园网上上开通了“校本教研论坛”板块。不久,“网上评课”异军突起,占据了“校本教研论坛”的主要地位。以下是园西小学“网络评课”校本研究的实施过程: 

    1.加强评课理论指导

    任何一项校本研究都需要正确的理论来指导。“网络评课”也不例外。理论是实践的指南针,它指引着“网络评课”的研究方向。 

    (1)以学生的发展为本

    园西小学的办学理念是:以学生的发展为本,引导学生主动求知,促进学生和谐发展,为每个学生提供优质的教育服务。他们强调,评课要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利于培养学生的创新精神和实践能力。 

    (2)从有利于对教学的诊断和正确的导向出发

    课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程,是一个复杂多变的系统,要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。园西小学认为,正确评价一堂课,既要着眼于课堂教学的全过程,又不能面面俱到,要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察,以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。 

    (3)评教与评学相结合

    课堂教学的主体是学生,教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程中。

    园西小学强调,课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象,把评价的重点转到“评学”上面,以此促进教师转变观念,改进教学。要把评课的关注点,从教师传递知识转到学生有效学习方向上面,转到如何针对学习差异进行因人施教,如何把过多的统一讲授,转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂,转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨,查询相结合的课堂。 

    (4)提倡创新,培育个性

    课堂教学具有丰富的内涵,学科、学生、教师、教学条件诸方面因素的不同,使课堂教学情况千变万化。准确评价一堂课,既要体现课堂教学的一般特征,还要提倡创新,鼓励个性化教学。 

    (5)从实际出发

    课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际,评价的标准是期待实现的目标,但又必须是目前条件下能够达到的,以利于发挥评价的激励功能;评课必须从实际出发,从观察到的、感受到的、测量到的情况出发,不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的,以实际情况进行判断;评价要注重质性评价和综合判断。 

    2.网络评课的运行程序 

    经过讨论,园西小学教研组将网络评课的运行程序定为:议课——上课——听课——评课——反馈——梳理——升华。具体解释如下:

    议课:上课前,施教老师根据教研组计划,选择开课内容,制定教学目标,并与教研组对本课的教学策略进行探讨,突破重点和难点。

    上课:施教老师进教室上课。

    听课:教研组长在校园网上发布开课听课信息,力求使更多的教师参与听课评课活动。

    评课:施教老师上课时,电教组老师对课进行录像并上传到学校论坛上,让因课务冲突的教师也能在网上看到施教老师的课。要求本校教师必须在两天之内进行网上评课,形式不拘一格,字数不限。

    反馈:浏览了评课老师的建议后,施教老师及时撰写施教心得,分析利弊得失,使活动不单只停留在实践中,还要能触发理性思考,形成深刻的理性认识。

    梳理:每个参与评课教师从不同角度进行梳理,学科组长梳理评课资料,整理后,书面上交教研组存档。

    升华:教研组长抓住评课中的一些有价值的议题再次组织讨论,把研究引向深入。 

    “网络评课”的运行程序为园西小学下一步的实施工作奠定了基础。这种运行程序的意义在于:每一节课都有来自不同学科的教师从施教老师的教学态度、教学方法、教学步骤、教学语言、课堂板书、教学媒体、教学应变能力、师生互动效果等各个方面进行公开评议,既实事求是地肯定优点、特色,也会客观地提出批评与建议。这会促进施教老师自觉地在改进课堂教学和提高课堂教学效率上下工夫。 

    3.网络评课的具体实例 

    2005年9月,在教研组的指导下,园西小学语文组进行了《依托现代教育技术,培养学生语文学习能力》的课题研究。结合课题,语文组选择了四年级新教材《五彩池》一课进行教学实践与研究。

    第一次的实践课由褚玉华老师执教,课题组的教师群策群力,加上褚老师的认真准备,为教研组和学生献上了一节精彩绝伦的《五彩池》课。

    课后,教研组将该课视频上传到“校本教研论坛”上,很多教师都积极地从各自不同的角度进行了发帖点评。有的老师认为褚老师的课流畅生动,教学过程清晰,有条理;有的老师认为这是一次成功的教学活动:愉悦、轻松、生动、精彩,“教”与“学”水乳交融;有的老师认为褚老师教态和蔼可亲,过渡语精美。

    除了评价这节课的成功之处外,有些教师还对褚老师的课堂行为习惯进行反思评价,或是对整堂课的设计进行指导评点,或是发表由此课激发的灵感随想,或是对发帖评课老师的意见表示赞同或否定,或是在网络上针对某个问题争论不休,把“网络评课”的优势发挥到了极致。

    更为可贵的是,不仅本校教师参与了评课,外校教师、甚至外省教师也踊跃地点评了该课件。针对褚老师的《五彩池》一课,有一位兄弟院校的老师认为:“作为语文课可以在‘写’上再加强些,让学生在课堂上有动笔的机会。”

    有位外省教师认为:“第二次的实践课可以在教学设计上大胆创新。”

    还有位教师认为:“在朗读指导上可以多体现个性化。”

    ……

    看了这些点评之后,教研组立刻组织第二次实践课,由郁秀敏老师执教。郁老师通过大家的点评,积极吸取了有益的意见,对《五彩池》一课进行了以下新的设计和调整:

    (1)在教学五彩池形状的美丽奇特时,抓住省略号,请学生动笔写一写:五彩池在自己心目中像什么?抓住课文最后一节,在学生整体感知课文后,在学习了描写五彩池的形状以及五彩池的水后,反复吟咏。

    (2)在朗读指导五彩池形状的奇特时,引导学生用不同的方法去朗读,读出看到五彩池形状后的不同感受。

    有的学生为了马上表达自己的感受,越读越快;

    有的学生想细细品位,读起来就比较慢;

    有的学生觉得五彩池的形状变化多,朗读时抑扬顿挫;

    有的学生觉得五彩池的形状像盛开的莲花那么美,读时满怀激情。

    ……

    在理解的基础上,学生读出了各自不同的感受,读出了各自的思想。

    郁老师的第二次《五彩池》课讲完以后,教研组又利用网络进行评课。这一次,教师都认同了本次课的改进之处,同样也对郁老师提出了许多建议。

    如:上课的时间要把握好,在教内容简单的句子时,花了较多的时间,35分钟时间是宝贵的,应该把握住重点;

    对于课文中的语言表达的准确性上,在教学“大的面积不足1亩,水深不到3米。”到底“大的面积不足1亩”是说它面积大呢,还是小?“水深不到3米。”是说水深呢,还是水浅?郁老师为了便于教学,忽略了作者的文字所要表述的意思,没有讲透、讲清;

    郁老师的语言还应更精练些,因为老师语言一多,就占用了学生的学习、思考时间,耽误了学生之间交流、实践的机会等等。

    梳理了网上教师的点评,教研组又开始实施第三次实践课…… 

    “网上评课”给教师都提供了一个交流的平台,教师们真诚的鼓励和中肯的建议,让每一位参与者都受益匪浅。更为重要的是,学校管理者不仅能及时发现教师教学的不足之处,还能从众多评课教师的建议中,找出解决问题的方法。

    如今,“网络评课”校本研究,为园西小学的教学插上了腾飞的翅膀,成为该校教学交流的一个新亮点。所有教师在听完每一次的校本教研课后,都改变了以往大家坐在一起评课的传统做法,而是将各自听课感受和评课建议发表在“校本教研论坛”的板块里。这一做法既大大节省了教师的时间,提高了工作效率,又给教师提供了一个畅所欲言的互联空间,受到了广大教师的喜爱。 

    (二)匿名评价,让教师敞开心扉,各抒己见 

    为了全面提高全校教师的教学理念和授课水平,2006年8月,丹阳市云阳一小各学科举行了树标、学标、达标活动。

    树标即在各学科精选出两节公开课作为听课教师授课的标准;学标即通过评课议课,去粗取精、去伪存真,将新课标的理论融入教学实践;达标即由各学校成立评议小组,对教师的授课进行评价达标。

    但实施一段时间后,学校领导发现:在体育公开课上,有很多老师听课不认真,评课时,也提不出有价值的问题。这使得树标课一开始就成为了花架子,针对这一现象,2007年,云阳一小在教学评课互动中,采用了“网络评课”这一教研方式。具体步骤如下: 

    1.提前发布教案,让评课有的放矢

    评课、议课是公开课的重要组成部分。参加教研的教师要在评议中言之有物,就必须熟悉教材。否则,评课、议课时就会主次不分、盲目无序。

    云阳一小教研组提前一周将公开课的教案在本校教研网站上发布,并组织其他体育教师认真学习,展开讨论。要求每一位教师在听完课后,不仅要写出个人的感受,还要结合自身的教学经验谈一谈“如果是自己上这节课会如何设计,为什么这样设计,这样的设计与授课教师异同点在哪里,有什么优点?”

    教研组通过这样得力的措施,使听课的教师都能认真听课,详细记录课堂问题。在评课阶段,教师们踊跃发言,提出了很多有建设性的意见。

    比如张瑜老师对执教老师教学情境的设置提出了质疑:龟兔赛跑,小乌龟赢了,小白兔很不服气,向小乌龟下了战书。这次从山上开始,先跑到山下为胜,在比赛的过程中,小白兔摔倒了,爬不起来了,而小乌龟却快速的滚向山下,赢得了比赛。读完这篇课文后,授课教师就让学生想:小乌龟怎样滚动?然后让学生进行模仿。

    对此,张老师提出建议:对于小白兔来说,更需要学习滚翻,何况它的前腿短,更有利于完成动作。同时,让小白兔学习滚翻,也能使学生知道什么是知耻而后勇,培养他们的同情心。这样的情境设计,就比原来更合情合理了。 

    2.匿名讨论,达成共识

    传统的评课方式,使听课教师碍于面子,很少对授课老师提出不同意见,从而缺少有价值的建议,让评课教研成了“形势一片大好的”吹捧会。这使公开课流于形式,浪费了大量的人力、物力、财力,更重要的是不利于提高教师的理论和实践水平,那么,怎样才能让听课教师“肆无忌惮”的说出各自真正的想法呢?

    云阳一小教研组在校园网站的论坛上开展了“听课后你的感受”大讨论。在讨论中,听课教师可以用昵称,或者以游客的身份来发表个人见解。由于不用面对授课教师和教研组,讨论的场面一下子打开了。教师们争先恐后地发表个人的观点,甚至有些教师认为,现在的公开课纯粹是做秀课,是假课,对教师的教学没有实质性的帮助。

    如一位网名为“烟雨康桥”的教师这样留言:“大家喜欢怎样做就怎么做”是目前体育公开课中一句流行语。例如,前滚翻教学。上课伊始,我们老师交代这节课学习滚翻内容之后,就对学生说:“下面我们分组练习,自由滚动,你们可以发挥你的想象,看哪个小组滚动的方式多!”诸如此类的“自主”学习,真的是自主学习吗?非也!这其实只是一个“托”,下面老师就会提前安排一个学生,做出“创新式”的动作——前滚翻,然后,老师再请这个学生进行表演,并表扬他的“创新”,让学生模仿他的“创新”动作。如此“自主”的练习,留在学生记忆中的是虚假的体育课,搁在听课老师心里的是高不可攀的“自主”课!

    “理想的现实者”说:“让学生进行创新学习,是新课标对我们教师的要求。但是如果创新成了公开课的累赘,就不如不要。比如有一节双手头上前抛实心球的公开课,当学生基本掌握前抛实心球的动作之后,授课老师要求学生进行创新动作,这时学生的动作一下子五花八门,有单手推实心球的,有单手向前抛球的,有双手向后抛的。如此创新,对学生正确的掌握动作要领有何益?这样的设计,难道不是本末倒置吗?”

    ……

    这些教师指出了现在公开课的种种弊端,给教研组敲响了警钟。但更多的教师对公开课是表示赞同的。

    名师胡增荦老师认为,公开课有它一定的作用与意义,它集中地反映了人们对新课程的认识和理解,因此,我们对上课教师不应该求全责备,而是应该寻找课的闪光点,并将这些闪光点运用到我们自己课堂的教学过程之中,提升自己的教学水平。

    胡老师的话代表了大多数教师的观点,为此,教研组适时抓住了时机,引导教师展开“公开课我们应该看什么”的话题讨论,最后达成了以下共识: 

    (1)看授课理念

    教师去听公开课,最吸引他们的是:公开课所反映的教学理念是什么。

    云阳一小的体育公开课,教研组倡导的授课理念是:小学体育课“四化”教学,即教学语言儿童化、教学组织趣味化、教学手段形象化、教学评价人性化。公开授课时,每一个执教老师凸现的理念各不相同,因此,听课教师可以从中了解到当前教育教学最新动态和指导理念。 

    (2)看教学设计

    在一节公开课中,教师的教学设计主要包括:

    教师如何围绕学生可能呈现的思维进行设计?

    在学生的学习过程中,教师对哪些信息、结论采用了接受式学习方法,来保证学习的效率和速度?

    哪些信息、结论,教师采用了发现式学习方法,以有效地促进学生综合能力的发展?

    哪些信息、结论,教师采用了创新式学习方式,以提高学生的技能素质?

    这些问题都是课堂教学最应该优化的着眼点,也是公开课中最有价值的观察点。 

    (3)看基本功

    授课教师的基本功都能在公开课上,通过教师的言行举止、谈吐仪表、驾驭课堂教学等方面显现出来。

    比如:曹阳老师上课时比较重视训练学生的课堂常规,像体育课中安排的分组练习,曹老师都会提前培训好小组长,上课时学生就能井然有序地进行练习;黄宪华老师特别重视学生的创新训练,在公开课的练习中,非常注重培养学生的创新思维…… 

    通过网上匿名讨论,云阳一校的领导让教师认识到:公开课是教师共同成长的舞台,听课教师不仅要学习授课教师好的教学方式,还要尝试运用到教学中,提高自身的授课水平和理念水平。 

    3.利用个人博客,使评课更深入

    教研组的“网络评课”让教师真正明白了公开课的重要性,接下来,学校要做的工作就是引导教师进行全方位、深刻的反思,让教师在反思中提高。

    云阳一小提出了“利用博客将评课引向深入”的研究课题。做法如下:

    (1)要求每一位教师听完课之后,整理出本节课的特点和亮点。这些特点和亮点是怎样形成的?对教师的专业成长有什么帮助?整理完后,将资料传上个人的博客,让更多的教师借鉴和学习。

    (2)要实际尝试。实践时,教师要加入个人的独到见解,把新的教学理念、科学的方法合理的运用到教学中。

    (3)再将个人的上课收获写出来,上传到博客,让更多的教师来研读与借鉴,促进全校教师共同提高。

    随着评课网络化,听课教师的言论更加自由了,发表言论的积极性也高涨起来。这不仅是评课更具公平性、全面性和系统性,也是执教教师更加全面地了解了自己,了解了自己授课中的成功与不足,为下次修正打下了良好的基础。 

    (三)“网络评课”校本研究的巩固与完善 

    “没有教师的发展,难有学生的发展。”叶澜教授的这句话,精辟地道出了教师专业成长的重要意义,同时也说明了进行教师专业成长模式探索的迫切性。

    “网络评课”校本研究的开发,正是提升教师业务水平的一种全新模式,这是一种集体学习、集体反思的校本教研,是所有教师都参与集体交流,共同解决疑难,共同分享果实的一种学习方式。

    教师们认为,“网络评课”既方便了大家的浏览,又有利于资料的积累,比起在教研活动中大家围坐一起评课,“网络评课”多了几分自由。评课活动也可以随时进行,不必客套,不受时间的限制,可以在不同的时间和空间畅所欲言,无论是开课教师,还是听课教师,都能在相互交流中提高认识,在观点碰撞中获得发展。

    在巩固和完善“网络评课”校本研究过程中,学校在以下几个方面还要加强引导: 

    1.将校本教研活动引向深化

    学校将授课教师的教学设计思路和教案挂在网上,并要向其他教师提出评课要求:浏览执教者的设计思路和教案,把对本节课的分析、评价发表在专题论坛上。

    主持论坛的老师可以根据论坛中的主流意见,调整讨论重点。当有价值的新议题出现时,可随时抓住这些议题组织讨论,把研讨引向深入。待老师们充分发表意见后,还可以进行归纳总结该课的教学得失,方便研讨者继续思考。这样,更有利于引起对教学思想和教学方法的深刻思考,无论授课教师还是听课教师,都有更大的收获,真正起到教学研讨的作用。 

    2.评价要有利于教师的专业成长

    运用“网络评课”以后,学校既实事求是地肯定优点、特色,也客观地提出批评与建议。而对于执教教师来说,教师们的评课意见,就是全方位反思自身教学思想和教学行为的过程。

    实践证明,强调教师对自身教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,学校领导与教师共同参与的评价体系,有利于教师从教育理论的高度对一些教学现象做出正确的解释,有利于教师的专业成长。 

    宁波陈婆渡小学校领导要求:教师每人一学期至少要开出一节高质量的公开课,并将教案上传至学校的教学论坛上,其他教师及时进行评课,执教老师则根据教师的建议进行自我反思,通过“网上评课”共同提高业务水平。

    语文教师忻行君老师在上完《老师领进门》一课后,把自己的教学设计及反思放在了学校的教学论坛上。教师们热烈地进行了讨论,共有22位语文教师参与讨论,共发帖子36个,点击率为262次。

    执教老师通过独立把握教材、精心备课、全心上课以后,再听其他教师如解剖麻雀一般的细细点评下来,都有一种“清澈明净”的感觉。然后执教教师又根据教师的点评,重新备课,再次上课,再总结。执教老师的业务水平提高的同时,参与讨论的教师,也等于对课文进行了一次深入的剖析,大家各抒己见,互相借鉴,对教材的把握与梳理都有了一次质的飞跃。 

    3.让更多的人参与评课

    “网络评课”的便捷、快速、高效,不仅有利于教师之间的交流互动,还会让更多的家长、学生关心学校的教学情况,了解学校的教学动态,提出宝贵意见。 

    园西小学郁秀敏老师执教的《五彩池》一课,该班的学生家长通过校园网浏览到教学设计和教师的评课后,也纷纷发表了各自的感受和想法。甚至还有学生也上来发贴,表示通过学习更喜欢五彩池了,希望能亲眼去看一看。 

    “网络评课”使课堂教学评课广阔了、延伸了、升华了。它不仅仅是一种教研方式,更是一种教师与教师之间的平等交流、切磋的平台,通过这些平等交流,有利于教师教学行为的改善和专业水平的提高。而“网络评课”的出现也标志着我国的教育研究迈上了一个新的台阶。

    (本文节选自上海市特级教师李春华专著名校校本研究创新力》,西南师范大学出版社出版发行)

    时间:2018-06-04  热度:53℃  分类:教学研究  标签:

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