• 《表达个人诉求的公民说理训练》教学实录及点评

    摘要:本课是一次“表达个人诉求的公民说理”的训练课,有两个学习目标:一是发现问题,理性地表达个人诉求,探索解决现实问题的方法;二是用项目学习方式,在情境交际中展开说理训练,提高写作能力。教学中首先启发学生发现生活中的问题,设计调查问卷,采用书信这种最具对象感和交际特点的写作形式,让学生明确写作对象和要求;进而提供写作支架,采取有效交际策略,在集体学习过程中,指导学生学会提出合情合理具体可行的建议,理解劝说性文本的写作要点,增强说理的力量;最后提供评价量表,促进学生反思写作过程,提高写作能力,培养公民意识,真正提升写作核心素养。

    一、提供写作支架1(龙应台《中国人,你为什么不生气》)

    [让学生懂得面对现实中的问题,应理性表达个人诉求,采取实际行动解决问题。]

    师:课前给大家印发了龙应台的《中国人,你为什么不生气》。我们把文章最后两段一起读一下。

    生(读投影):不要以为你是大学教授,所以作研究比较重要;不要以为你是杀猪的,所以没有人会听你的话;也不要以为你是个学生,不够资格管社会的事。你今天不生气,不站出来说话,明天你——还有我、还有你我的下一代,就要成为沉默的牺牲者、受害人!……你一定要很大声地说。

    师:龙应台说,面对社会不公平不合理的问题,要大声地说“不”。我觉得仅仅说“不”还不够,我们应该是行动的公民,应该有行动,做一个合格的公民。

    二、提供写作支架2(调查问卷示例),找到学生普遍的苦恼点、困惑点和压力点

    [全班合作,依据写作支架2的示例,设计调查问卷;收集相关数据,为写作做好准备。]

    师:我想到我们自己生存的状况。昨天和大家见了面,准确地说,是我们上了第一节写作课,现在是第二节。第一节课我们在全班同学中做了一个调查:现在你生活中觉得最苦恼又最想改变的是什么?现场统计下来,78%的同学普遍感觉到的是学习压力太大。接下去,我们又把全班分成小组,结合我发的调查问卷示例,分别从“压力的来源”“施压的对象”“造成的危害”“解决的办法”等几个方面,互相合作,共同设计了一个微型调查问卷,在我们班展开问卷调查。发下去问卷83份,收上来81份。在老师和同学的帮助下,我们把各项数据统计了出来。我估计大家现在可能都非常想知道,哪些具体的因素造成了我们目前的生活状况。我请同学逐一把投影的每项数据给全班同学解释一下。

    (教师投影。)

    生1:第一项“你的学习压力主要来自哪个方面”统计中,53%的同学认为最大压力来自排名的压力。此外,作业、考试等等,也是造成压力比较突出的因素。

    生2:第二项问的是“给你造成学习压力主要来自哪一方面”。根据统计,我班情况是这样的:认为自己给自己造成压力的,占38%;认为家长给自己造成压力的,占34%;认为来自于同学的压力的,占22%。主要是这么三个数据。

    生3:“这样的压力带来什么样的问题?”这是一个多选题,统计结果排在第一、二、三项的分别是:B.睡眠时间不足;A.兴趣爱好被迫放弃;D.暴躁易怒易悲观。其中高居榜首的是大家觉得睡眠不够。92%的同学表示长期睡眠不足,对我们的生活、学习影响很大。还有兴趣爱好被迫放弃,没有办法在课外发挥自己的特长;还有就是感觉到一系列的生理反应,比如易躁、易怒、易悲观。

    生4:“如果你想减轻自己的学习压力,最想和谁沟通?”42%的同学打算自己和自己沟通,37%的同学想和家长沟通。

    师:这项数据我也在斟酌思考,和我预想的不一致。下面我们再来看最后一项统计。这是一个开放性的问题:“打算采用什么方式在力所能及的范围内缓解压力?”答案千奇百怪,什么都有。什么“睡觉”“大吃一顿”“看电影”“听音乐”“打球”“玩手机”“上网”“打游戏”“聊天”“倾诉”“写文章”……(生笑)我想请班上同学说说,看了这个,你们发现了什么问题没有?或者说这组数据读下来,在数据背后,你发现了一些什么?

    生5:每个人都是在逃避问题,而不是在解决问题。

    师:同意不同意?

    生(纷纷点头):同意。

    师:这些方式,只是自我排遣、自我放松,说到底,就是回避,就是逃避。没有解决问题,哪怕是试图去解决问题。我在想,学习压力是客观存在的,实实在在压在身上。这次,我们学做行动的公民,一起来想办法解决问题。

    三、寻找改变现状的途径和对策

    [采用写信的办法,反映问题,劝说对方,解决问题。依据写信对象不同,学生分成“班主任组”、“家长组”、“校长组”和“媒体组”。]

    师:方法有很多种,昨天课上有同学说可以找对方交谈,但又担心自己交际沟通能力不够,不一定能够谈得好,最后选择了另一种比较稳妥也比较容易操作的方法,就是写信。我们打算给有关的当事人写信,陈述我们的问题,找到解决问题的途径,和对方协商、探讨,看看能不能解决问题。

    昨天我们依据各人不同的压力来源,自愿分成了四组:第一组给家长写信,第二组给班主任写信,第三组给校长写信,最后一组给媒体写信。我分为“家长组”、“班主任组”、“校长组”和“媒体组”。各个组都有自己特定的交际对象,也都有自己好写和不好写的地方。下面就来合作写这封信。

    可能大家都会想:我们是普通学生,给自己父母写信可能还好点,班主任也还好,给校长、媒体写信,有用吗?会有结果吗?曹老师原来和大家想的一样。后来有一件事儿改变了曹老师的看法。我给大家看一样东西。我们学校门口有一段时间由于施工变成一个工地,教师、学生出入非常麻烦,而且工期拖得特别长,前前后后拖了半年的时间。后来,我和我的学生们都觉得生活太不方便了,而且容易造成伤害事故,于是我就提议让班上同学写了一封信。大家一起写,写好以后,选一个同学把大家的意见归纳起来。写给谁呢?给市长写。写好后集体签名,把这封信寄给了市长。同学们可能都想知道最后的结果。结果是——解决了我们的问题。一封信帮助大家解决了问题,为全校师生争得了权利,写作变成了我们人生中特别有用的东西,而不仅仅是课堂上老师指导写的一篇文章。这一次,咱们也这样做,好不好?

    (教师投影书信信封和内页。学生纷纷议论。)

    四、提供写作支架3(一般书信的写作格式)和写作支架4(课堂讨论提纲)

    [分组交流:(1)信中应包括哪些内容;(2)怎样提出合情合理、具体可行的建议。]

    师:想一想,我们这封信应包含什么内容?左右同学可以小声嘀咕几句,交换意见。我们希望这里既是一个独立思考的课堂,同时也是一个可以分享、互相合作的课堂。哪位同学说一说?

    生1:我们这一组是要给媒体写信。我觉得就应该写出我们最真实的想法、内心的诉求,然后在社会上,希望能够造成一定的影响,最后帮我们解决问题。

    师:我问的是这封信要写什么内容。

    生1:内容的话,我个人想写的是反映我们作息时间,早上来学校太早,晚上回家太晚,休息时间不太合理,造成学习效率不高,希望能够解决这个问题。

    师:你摆出了问题。这肯定要写。还要提出自己的建议,说服对方,让对方接受。

    生2:我们这组是给校长写信。我们早上到得太早,晚自习放学之后回去的时间太晚。学校为了锻炼我们的身体,于是早上就安排了一个早操。我个人觉得早操其实是可来可不来的。

    师:校长在下面听着呢!(学生笑)你们这个建议可能不用写这封信就会起作用了。(全场笑)提醒大家注意一下,我们做了调查问卷,那个数据是不是应该在我们这封信中运用一下?

    生3:我要给家长写封信。根据昨天的调查,有34%的压力是来自于家长的。我想表达我们的压力状况和造成的影响。我建议他们并且希望他们怎么做,以便达到缓解学习压力的目的。

    师:很好!向家长提出你合理的建议。

    生4:我也是给家长写信,但我认为我们不能只给自己的家长写信,要给全体家长写一封公开信,表达一下我们的想法。

    师:信里面有什么要表达的内容?

    生4:首先,要把问卷调查的数据摆在里面。

    师:问卷调查里面有很重要的数据,就是这样的压力,对我们生活学习的影响。

    生4:对,我们的身心不能健康发展。希望我们的家长们根据孩子的成绩情况,提出合理的要求,不能操之过急。这样孩子们的身心都能健康发展,才能成长为合格的社会公民,才能更好地为我们的社会做出贡献。

    师:讲得好!

    生5:我们这组是给校长写信。根据问卷调查,学生很大的压力来自于排名压力。排名是从考试中来的。我们想要把频繁考试的事情写进去,表达我们内心能更加轻松地学习的渴望。

    师(点头):好,我补充和归纳一下。写这封信,我们先要懂得书信的格式。大家可以看自己手上关于书信格式的材料。前面要用“问候语”,比如“尊敬的”“亲爱的”某某,您(你)好。最后呢,有一个“致敬语”——此致,敬礼,最后是落款。中间写什么?我们第一个部分要列举已经调研得到的数据,反映我们目前学习的状况。我们可以把数据放第一部分。还要挖掘一下,造成这样的学习现状的根源是什么,它会带来怎样实质性的伤害。第二个部分,刚才同学们都提到了,要提出自己合理的建议,然后供对方选择、采纳。每个人写的时候,根据各自的情况,还可以做一些调整。我们这节课时间有限,下面重点研究一下合理建议怎么写。

    这封信最后能不能打动对方,进而让对方采纳你的建议,要注意几点。第一,注意我们的对象是谁。有的是给家长,有的是给校长,有的是给班主任,有的是给媒体。对象不同,说话的分寸感、提出的建议应该不同。因为对方他可能只能管到一定范围、一定程度,你提出他解决不了的问题,起不到效果。第二,我们提的建议要具体合理,不能太大,太大解决不了。要在一个比较恰当的范围内,要切实可行。第三个,不要太多。解决问题要一步一步来,不要想一次解决所有问题。咱们提供2~3条。还应该注意什么问题?不光要提出建议,最好还要有一些理由,简要说明一下。下面就请大家拿出我们事先发给大家的讨论提纲,按照分好的小组,组内交流一下。组长负责组织交流。

    (调整座位,学生交流。教师巡视,与学生一起讨论。)

    师(参加媒体组讨论):你们是媒体组,给媒体写信要注意哪些问题,才能争取更多的读者关心支持你们?

    师(参加班主任组讨论):班主任既是老师也是朋友,怎么说更能够打动班主任?

    师(参加校长组讨论):这句话应该怎么讲,对方更容易接受?这句话从什么角度讲,更能说服对方?这叫策略。要根据策略最后确定你怎么讲,哪些部分是重点,哪些部分是非重点。

    师(参加家长组讨论):家长有他的想法,有的时候他可能固执地认为他的做法是为你好,有什么不可以的?年轻时候吃一点苦不算什么!我们应该怎么说,从哪个角度、哪个方面来说,能够取得比较好的效果。你要站在他的角度,设身处地,不要想当然。

    ……

    师:好,交流结束。下面我们请每个小组选派一个代表,汇报一下本小组准备提的建议。汇报的时候,请先告诉我们:“我”的对象是谁?“我”有什么策略上的考虑?先从家长组开始,好不好?

    生1:第一点,我们要改变家长的心态。家长不要只关注孩子的分数,不要孩子一旦考差了,就给孩子造成一种天塌了的感觉。第二点,我们一定要准确定位孩子的天赋,因为上帝赋予每个孩子的天赋都是不一样的,我们不要总是在假想中给孩子树立一个特别好特别高的标准,总是要求孩子达到那个目标,其实那是不现实的。第三点,我们家长有时候总是为孩子付出所有,并且告诉孩子,如果你一旦考差了的话,你就是辜负了所有人的期望,让孩子背负了巨大的心理压力,让孩子产生愧疚感。这些是我们组的理由。谢谢。

    师:你讲的是理由,没有讲你们的对象,还有策略。

    生1:我们的考虑是从家长的观点改变他的心态,让他从我们这一方面进行考虑,让家长尽量减少给孩子的压力,为孩子的学习提供更好的环境。

    师:家长调整好心态,对孩子提出切实可行的目标,缓解一下压力。这一组还有没有同学想补充的?没有了。其实你们家长组只提出了一条合理建议。你的三点更像是理由。接下去,是班主任组。

    生2:我们的对象是班主任。由于我们的班主任平时比较严肃,感觉不是特别和蔼,每次跟他走在一起会有畏惧的感觉,跟他说话的时候会比较紧张,我们之间的交流也比较少,而且交流时,内心的真实想法不是特别敢说,所以希望我们的班主任平时不要太过严肃,要多笑,(生笑)和我们友好相处。比如查住校生寝室这个问题,我觉得他可以多来查查,在寝室里和我们多交流,谈谈心,这样可以缓解我们的心理压力。第二个建议是班级管理这方面,我们制定了严格的班规,只要有违纪就记录,但是有时有特殊原因,可能是我们迫不得已,不是自己故意所导致的违纪,但是被记录之后,内心就会有点难受。所以我希望有弹性一点、人性化一点的管理制度。

    师:我要谢谢你,这么真诚!我特别喜欢和高一同学在一起,因为特别真诚,这是我们写作最需要的素质。你的两条建议很好,但是在表述过程中,意思提炼得不够。看看怎么把这个意思提炼一下,简洁有力,让对方更容易接受,而不是像现在这样比较散漫的状态。下面是校长组。

    生3:我们这组的对象是校长,策略是匿名投信,反映学生的现状和感受。至于建议嘛,我觉得第一,取消一些补课,例如寒暑假补课。

    师:等等,取消补课,还是取消一些补课?

    生3:取消寒暑假补课。

    师:取消寒暑假补课?

    生3:对,没错。我觉得周末补课对于一些学生学习还是很有帮助的。因为一到放假,大家就不是很想学习了,效果也不是很好。我觉得可以把它改成自习课,学生在学校的学习效率会高一点,把大家放在教室里一起做作业上自习就很好。

    师:我帮你再提炼一下:减少补课时间,增加自主学习的时间。这样表述是不是更好一点?你继续说。

    生3:第二点建议,统计显示有92%的影响是来自于“睡眠不足”,大家建议推迟上早自习的时间。因为有些同学家离学校确实比较远,一大早起床,会导致睡眠时间不够,上课就没精神,上课效率也不高。第三点建议,是增设心理老师。随着我们进入高中,学习压力增大,同学、老师、家长可能都不是很能了解我们的现状,但是我想心理老师会根据我们的现状提出合理的建议和帮助。另外有同学在排名制度上也有建议,就请他自己说吧。

    生4:我的建议主要是针对排名制度的。我认为,排名这个东西应该是班级来排,而不应该把学生排名在全年级公布出来。我先说建议,就是只公布排名在前面的同学的名次,或者是只公布成绩而不列出名次。

    师:能不能再具体一点?有没有好的解决办法?

    生4:我觉得公布成绩是可以的,但应该拿到班主任那里去公布。班主任应充分了解大家的情况后,再根据名次找学生谈话,而不是简单公布一下,让人产生受到打击的感觉。我承认公布成绩对于好同学确实能起到激励的作用,但是排名……

    师:是双刃剑。对于排名好的同学是激励,对于排到后面的同学可能是一种伤害?

    生4:对!所以我建议列出排名比较好的学生的名次,激励他们,剩下的呢,就交给班主任,由班主任来根据学生情况灵活处理。想要学习成绩提高,就要有学习中奋起直追的感觉,如果是班级排名的话,我们是一个集体,如果不如别人,会奋起直追。

    师:你的意思是说可以搞年级内班级集体排名,班级内的学生个体的排名可以淡化一点?

    生4:可以交给班主任根据情况来决定。

    师:好的。通过刚才的讨论,你就有了比较具体的、校长可以操作的建议,我们提出来的建议就应该像这样。怎么改?很多同学提到,希望早自习调整,调整到什么时间合适,这样学校和家长都愿意接受?这是我们在提建议的时候就必须思考的,否则我们提出一个笼统的东西,别人没办法接受。请坐。说得很好!最后一组,媒体组。

    生5:我们写信的对象是媒体。我们觉得媒体的职能是报道社会问题,监督社会行为。我们的策略就是:动之以情,晓之以理。不能只报道个人问题,而是要报道大多数学生存在但始终未能解决的问题,要用事实说话,并且内心要真诚。

    师:这是策略,具体建议呢?

    生5:我们的第一条建议就是,高考制度给学生造成了巨大的压力,学生的压力又无处发泄,久而久之就造成了轻生、易躁易怒等心理疾病,危害学生的健康,我觉得社会应该关心青少年的身心健康,呼吁社会重视心理治疗的问题,然后也像前面校长组说的那样,配备心理老师。

    师:配心理老师就是个具体建议。很好。

    生5:我们有的同学学习非常刻苦,每天六点起床,晚上12点才睡,有的甚至熬到凌晨一两点才睡。我们希望能够通过媒体呼吁政府或者教育部门,让学生的身心能够得到适当放松,这样更能提高我们的学习效率。

    师:具体建议呢?你这样呼吁最后是解决不了问题的。比如说我们呼吁人大设置新的法律制度,保障18岁以下孩子的睡眠。可不可以?可以尝试嘛!

    生5:最后一点,就是重视对特长生的鼓励与培养。

    师:很好!

    生5:目前的高考政策可能会迫使很多人放弃自己的特长。但我认为,每个人都是颜色不一样的烟火,都有适合自己的通往成功的道路,媒体应该让社会给所有孩子提供适合他们的通往成功的道路。

    师:你的最后一条我在斟酌,你的意思很好,但怎样表达更好?是不是你想表达这样一个意思,就是说:媒体应该树立多元的人生成功的榜样,而不仅仅是高考状元。这样概括是不是更清晰一些?

    (学生纷纷点头。)

    五、课后写出书信草稿,全班补充修改,正式定稿;依据实际对象,将信件发出

    师:刚才四个组都作了发言,大家所提建议的质量超出了曹老师的预期,非常好。有很多同学问题提得很尖锐,思考得也非常理性,不是一味地表达不满,而是找到解决问题的具体方法。写这类书信体劝说性的文字,最关键的是看你建议提得有没有针对性,是否合情合理,切实可行,真正能说服对方,便于对方采纳,解决实际问题。我们说要做一个行动的公民,那么接下来课后要做什么?

    生(齐):把这封信写出来!

    师:写出草稿,要反复修改。再接下去做什么?

    生(齐):寄出去!

    师:对!把它寄出去。我有个建议。给媒体的这封信,可以以一个同学为主,其他同学签名;给校长的也可以整合一下;给家长、班主任的可以多几份,也可以整合成一封。刚才有同学提出来,想写一封公开信,我觉得这个主意也不错。

    六、提供写作支架5(学生自评/教师评价表)

    [指导学生总结反思本次写作的过程和收获、优点和不足。依据所写书信、反思和过程参与情况,评定学业成绩。]

    师:曹老师从昨天第一次跟大家见面到今天我们一起上这节课,我们现在自评一下这次写作学习。(教师发自评表)第一栏“是否参与了调查问卷的设计与实施”?参与了,2分!第二栏“是否认真参与了课堂小组讨论”?大家这节课参与度非常高,2分!第三栏“提出的建议是否具体合理切实可行”?这个呢,自己斟酌,给出适当的分数。第四栏“是否有明确的读者意识”,就是给谁写信?刚才几位发言的同学都很明确,有明确的读者意识,说话得体,说理充分,根据你的表现评估一下,给自己打分。最后一栏“能否想方设法解决实际问题”?这个分数我现在没办法打,但是我特别渴望大家能够走到底,让这件事情变成一次公民的负责任的行动,让我们在表达个人诉求时学会说理,让自己成为一个合格的公民。这堂课我就和大家学习到这儿。谢谢大家!

    学生自评/教师评价表

    《表达个人诉求的公民说理训练》教学实录及点评

    【说明:本实录根据中国写作协会2017年在四川南充中学举办的第七届全国中小学写作高端论坛上笔者开设的写作观摩课视频整理而成。授课班级为南充中学高一(18)班。该班学生83人,实际参加教学的50人。】

    (作者:江苏省南京十三中  曹勇军)

    (本文来源:《语文教学通讯》A刊2018年第3期)

    源于教学责任、勇气和自觉的写作创新示范

    读完曹老师的教学实录,我被打动了。曹勇军老师不仅克服了示范课师生彼此不了解的弊端,还勇于挑战尝试了新的教学方式。这一切都说明他不仅教学经验丰富、知识储备丰厚,更是一位有责任感、教学勇气、教学自觉的老师。下面,我将详细分析曹老师这堂课,讨论他这节课写作教学方面的创新。

    这堂课的教学围绕劝说性写作展开。通过这节课,曹老师希望学生们不仅能提高写作技巧,也能提升他们作为一名有责任感公民的良知和勇气。课堂上,曹老师并没有遵循传统教学的思路——选一个写作题目,讲授一下该体裁的特点、结构、语言,而是引导学生寻找与其生活息息相关的写作话题。当然,曹老师也并非让学生随意表达观点,他运用调查问卷的形式,帮助学生发现他们的苦恼和困惑,接着引导学生分析数据,并通过写作呈现分析结果。数据分析之后,教师和学生一同决定以写信的方式,“定位”他们的“收信人”,希望能改变现状。

    曹老师的课堂很有创造性。首先,课堂展示了四组平衡:(1)短期学习目标(劝说类议论写作技巧)与长期发展目标(成为有责任感的公民);(2)在学校中学与在生活中学;(3)写作技巧与思辨能力;(4)社交技巧与学术技巧。第二,曹老师选择的写作话题与学生的生活息息相关。课堂上讨论的问题以及学生们写作的话题对每位学生而言都很重要。第三,曹老师不仅想要教学生如何写劝说性文章,还想让学生们学会做研究,并运用研究发现问题,通过写作来改变问题现状。这一研究活动不仅向学生们展示了调查研究能够揭示问题,更表明了扎实的写作需要特定的数据、真实的案例以及翔实的证据。第四,在这堂课中,学生并非被动接受信息,也不只是聆听,他们主动参与到课堂讨论中,以小组的方式共同做决定。

    小组讨论是本次观摩课的一个重要部分。讨论之后,每组报告讨论结果,教师给予反馈。这样的互动替代了授课,教师不再一板一眼地告诉学生们劝说性文章是什么,该怎么写。教师给予的反馈印证了学生已知的,也进一步告诉他们还应该做些什么,如何在写作中针对不同读者阐述不同内容。

    课堂后半部分,曹老师把重点放在了如何在书信里提出改变现状的合理建议。小组讨论之前,曹老师就书信写作给出了一个总体的指导意见:注意写作对象,如何提出问题,给出翔实的证据,以及提出改变现状的合理建议。

    讨论指导之后,50名学生被分成4个小组讨论书信的内容。曹老师在小组之间巡视,不时停下与各小组学生讨论。这一举动就相当于微型课,因为每个小组的写作对象不同,他会根据每一小组的实际需求进行写作指导。这种微型课的指导要比全班授课有效得多,因为每一小组针对的写作对象不同,他们的需求也是不同的。

    每组代表发言过后,曹老师给予回应,印证一些观点,提出一些建议,或是让学生的观点更为具体集中,让学生更好地区分理由和建议,等等。互动式教学辅助了学习的过程,也应对了每一组具体的写作需求。教师给出的回应帮助学生们理清思路,强化表达,推进思考,也促使学生运用翔实的例子和证据加强了说服的力度。

    当教师为尝试新的教学方法承担风险时,学生也面临着同样的风险。学生们需要打破他们常年积累的学习习惯以及这种习惯背后的文化传统。这节课上,曹老师邀请学生们和他一起来打破这一传统。他预料到学生们会有疑虑。这堂观摩课重点在教学生写劝说性信函,表达他们的顾虑以及为做出改变提出可行的建议。学生在教师的指导下,决定写信给“掌权者们”——他们的老师、校长、家长以及媒体。这一举动也超越了传统。中国学生很少会给“掌权者们”写信表达他们的顾虑,对现有的规则提出抗议,提出改变的建议。曹老师预料到学生们会犹豫,所以他举了一个自己班上学生的例子证明勇于发声带来的改变,以此鼓励学生们挑战自我,行使他们的公民权利。

    虽然从课堂实录里我无法得知学生在小组中具体讨论了什么,但是从小组代表的发言中我能感受到学生们的讨论很成功,他们的报告很充实。我想这也是因为教师给予了口头以及书面的双重指导,这些指导让学生们充分投入小组讨论。学生能够如此投入还有一个原因,就是这个话题与他们的生活息息相关,他们有话可说。学生在小组讨论以及汇报部分的积极参与表明,中国学生非常愿意抓住机会发声,参与课堂讨论。前提条件是教学与他们的生活和兴趣相关,给予他们充分的时间、空间来发表自己的观点。这节课向我们展示了如何组织学生众多的班级进行小组讨论,如何运用指导让学生们充分参与讨论。这两项,恰恰是大多数老师在运用以学生为中心的教学方式时遇到的挑战。

    这节写作课综合了所有的语言模式和技巧:阅读、说话、研究、思考以及合作。教师并非一直在讲授,而是指导学生进行批判性思考,辅助他们开展小组讨论,给他们新体裁新对象的写作提供支架。由于课堂时间有限,学生并不能真的在课上就开始写作,但是这堂课让他们对接下来的写作做好了充分的准备。

    本课结束前,曹老师做了两件事。第一,他对课堂作了总结,告诉学生们他们在小组讨论阶段或个人汇报阶段值得称赞的地方,再次强调了让这种类型写作更具说服力的方法,鼓励学生起草第一稿,修改,并把信件寄出。第二,他邀请学生对本节课的表现进行自评,包括课堂参与度、小组讨论以及对写作的思考几个方面。

    自评对学生来说也挺新鲜的,因为常规教学里老师如何给学生的作文评分并不透明,学生对他们能得多少分,以什么标准被打分也没有话语权。除此之外,课堂参与度也很少被算进得分里,只有学生自己完成老师规定的作文才会被打分。曹老师设计的这份评价表,不仅包括了学生本节课的表现,还对他们课后继续的学习作出了评价。这种自我评价不仅能让学生对自己的学习打分,也让学生对自己的学习有了话语权,并能够掌控自己的学习过程。

    这堂课不仅圆满,还为学生指明了今后发展的道路,告诉他们如何成为一个独立的写作者,以及有责任感的公民。这堂课开阔了学生的眼界心胸,给了他们勇气、技巧,也为他们的未来铺了路。

    这堂课的最后,曹老师感谢学生给了他一个与其共同学习的机会。课堂实录告诉我,这并非只是出于礼貌,而是事实。这堂课上,曹老师同样把自己摆在学习者的位置上:面对着台下众多观摩的老师敢于冒险,尝试新的教学思路和方法。通常情况下,老师要是想尝试新东西,总得关上门先在班上试试,但是曹老师却有勇气在公开课上尝试,这是他教学自信的表现,也得益于他翔实的备课计划。这堂示范课是他敢于冒险,不断挑战自我不断学习的真实写照。曹老师为其他老师,也为学生树立了榜样:如何通过写作成为一名有责任感的公民,为社会的进步做出贡献。

    (作者:美国佛罗里达大学教育学院  傅丹灵)

    (本文来源:《语文教学通讯》A刊2018年第3期)

    时间:2018-04-04  热度:30℃  分类:教学研究  标签:

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