• 在中小学开展研学旅行的教育价值

    读万卷书,是寻找时间的远方;行万里路,是寻找空间的远方。

    读万卷书和行万里路是古人留下来的智慧,它们对学生的成长意义重大。书籍是人类智慧的结晶,读书能使人成长、成熟、自信、自强。学生们走出教室,亲近自然,感受文化,开阔眼界,可以使他们在旅行中进行学习。

    一个人生活的广度决定他的优秀程度。学生只有自己真正走出去经历了,体验了,才能收获对自然的认识、对世界的认识,才能做到知行合一。

    长期以来,实践教育环节薄弱甚至缺失,已成为制约我国中小学实施素质教育、改革人才培养模式的重要瓶颈。人们越来越深刻地认识到,当今时代孩子们欠缺的不是知识、不是技能,而是创新精神和实践能力。广大教育工作者日益深刻地认识到,仅有书本知识的学习,不是真正的完整的教育。当前,无论从教育系统,还是从社会系统看,支撑和保障中小学生广泛开展社会实践活动的条件日益成熟。研学旅行作为综合实践育人的有效途径,可以有效承载道德养成教育、社会教育、国情教育、爱国主义教育、优秀传统文化教育、创新精神及实践能力培养。

    青少年成长的过程是社会化的过程,而该过程有两个显著的特点,一是体验性,二是群体性,两者缺一不可。所谓体验性是说,青少年是在体验中长大的,他们需要亲身参加许多亲近社会与自然的实践活动,父母和老师不能代替学生的成长,更无法代替学生自己的体验。所谓群体性是说,青少年完成社会化离不开群体性交往,再好的父母和老师都无法代替伙伴的作用。显然,良好的研学旅行活动充分体现了体验性和群体性,因而特别受欢迎。

    积极开展中小学生研学旅行,可以促进校内教育和校外教育之间的有效衔接,使得学生的学习实现“知行合一”,让“读万卷书,行万里路”不再只是书上的一句教育名言。研学旅行可以借助教育形式和人才培养模式的创新,推动素质教育的全面实施,推动学生核心素养的发展,引导学生主动适应未来社会,促进书本知识和生活经验的深度融合。

    读书使学生成长,使学生的精神家园丰富而高尚。但学生获取知识的途径,不只在于书本,更在于实践。正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”, 研学旅行,看中国观世界,睹人文思未来,最好的课堂在路上。

    从长远看,研学旅行课程不仅对于学生知识理解的广度和深度有促进作用,而且对于师生之间的情感交流体验以及学生的价值观教育有着重要意义,同时,作为独立个体的学生的主体性人格也得到了升华。

    (一)拓宽学生认知的广度,提升其深度认知能力

    获得认识的途径有书本及实践两种渠道,而认识的来源有且只有实践。研学旅行课程正是通过学生的亲身感受与实践来增加其认知,以提升学生的思维能力、知识加工能力等。

    第一,促进学生横向融会贯通的能力。

    所谓的横向融会贯通通常指的是不求学生在某一个或几个专门技巧上有大的长进,而是在同一时间段内给他们提供足够的、多种多样的材料,让他们把各种知识融会贯通起来以促进其对知识的理解力。研学旅行课程正是促进学生横向融会贯通的最好方式,它可以为学生提供不同的生活环境以及丰富多样的材料,学生将其与书本、教室里获得的各种知识进行横向的比较、分类、排序等,既加强了对课堂知识的深度理解,又扩充了自我认知的广度与深度。例如,在学习了关于“圆”的概念并掌握其基本特征后,并不立即拓展“圆”的其他内容,而是让学生去接触大自然中与圆相关的实物,让其亲历感受,增进学生对“圆”的理解,这比直接深入几何知识的学习更有效些。

    第二,发展学生的思维能力。

    苏霍姆林斯基认为:“第一批思维课不应当在教室里,在教室的黑板上,而要到大自然中去上……大自然的美使知觉更加敏锐,唤醒创造性的思维,以独特的体验充实着语言。”学生在解决研学旅行的相关问题时,需要利用已学的知识去解决。而在实际情境中,学生所能收集到的都是感性材料,他们需要将其进行适当的加工,以转化成理性认识,而在这一复杂的转化过程中,学生的思维能力,包括分析与综合、归纳与演绎等思维活动必不可少,通过循环反复地运用已有知识,学生的思维能力在潜移默化中得到了提升。

    (二)增强学生个体情感体验,形成正确的价值观念

    自然情境中的学习不同于课堂上的学习,它会带给学生更多不一样的新奇体验。因此,在研学旅行课程中,学生能够受到丰富的情感熏陶,如师生交流、生生交流,审美教育、价值观教育等。

    传统的课程学习多数局限于教师与学生之间的认知交流,忽略了情感的沟通。

    研学旅行课程是以活动为基准的学习课程,因此,在这一课程的学习中,学生和教师在游玩中释放心情,在活动中完成互动,消除彼此间的情感嫌隙,增加心灵的交流,拉近心与心的距离,让教师及学生在游玩中增进彼此间的感情。

    一次完美的研学活动能让学生暂时脱离封闭的学习环境,并在各种互动中愉悦心情,同时把这种情感潜移默化地传递给其他学生。另外,教师可以充分利用研学活动的机会,与学生进行沟通与交流,了解其心中的想法,解读其长期的困惑,站在学生的立场设身处地地为其着想,让其体会浓浓的师生情意。

    研学旅行课程的实施超越了传统课堂,让学生的价值观念根深蒂固。一方面,教师在带领学生游览一些历史文化遗迹时,可以激发他们心中的爱国主义情怀,有助于深化中小学生对于自然、社会、家乡、国家的认识与理解,从而在现实层面促使爱国主义培养具体化。另一方面,从个体发展看,研学旅行是中小学生有组织的集体性、探究性、实践性、综合性活动,是对中小学生进行集体主义教育、生活教育、行为习惯养成教育的有效载体,可以帮助中小学生学会生存生活,学会做人做事,促进中小学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

    (三)加强学生个体的独立自主性,完善主体性人格

    学生是研学旅行的主体,在研学旅行课程的实施过程中扮演着重要的角色。在一项完整的研学旅行课程中,从旅行前研学课程主题的确定到旅行结束时的课程评价,学生的主体性得到了充分的体现。

    研学课程以活动为实施的基本形式,活动中学生的独立自主的自理能力也得到了重要的提升。

    随着现代社会的进步和科学技术的发展,现代人的生活水平日益提高,学生的需求越来越多,而尚未经济独立的中小学生对父母的依赖性可想而知。在日常生活中,父母对于孩子的各种需求大多是采取尽可能满足的方式,条件之一就是成绩优秀。因此,成绩拔尖而缺乏生活自理能力的学生比比皆是。而研学旅行课程正是让学生独立地进行一些类似爬山、漂流等锻炼意志的活动,使其逐渐养成独立自主的能力。

    学生是研学旅行活动的主体,他们会根据自己的兴趣点,并结合当地的资源特色进行自主选择和整合,从而确定研学主题。确定研学主题之后,再通过小组间的合作交流,充分讨论,制订研学旅行路线,进行旅行经费的预算,同时对活动的纪律与组织进行了重要的规定,明确了每个人的任务分配与角色承担。

    在课程实施过程中,各个组的组长带领组员进行各项活动,保证研学任务的圆满完成。课程结束后,各小组自行组织评价活动,通过一些成果的展示来评价此次课程的完成情况,包括照片、作文等形式。由此可见,在研学旅行课程实施的前期、中期、后期,学生始终都是主体,各项活动都需要他们来设计和进行,从而促进其自主性的形成。

    (本文节选自李春华主编的《行走中的课堂——研学旅行课程指要》)

    时间:2018-01-17  热度:287℃  分类:文化热点  标签:

  • 发表评论