• 研学旅行与旅游以及学校其他课程的差别

    研学旅行与一般意义上的旅游不是一码事。

    研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要,组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园,在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识,加深与自然和文化的亲近感,增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。目的是提升中小学生的自理能力、创新精神和实践能力,加深与自然和文化的亲近感,增加社会公共道德的体验。

    研学更加注重研究和学习,学生的动手操作和亲身体验,它紧扣教学大纲,是亲近社会和自然的实践活动,也是课堂学习的有效补充和拓展,是培养学生良好素养的重要方式。

    周末三三两两出去转一圈,只能算作休闲;而孩子跟着家长到异地转一圈,只能算作旅游。

    不过,研学旅行也罢,旅游也罢,二者有一个共同特点,就是:亲身体验。旅行不是目的,旅游也不是目的,目的是亲身体验,研学只是一个过程、一种手段而已。研学旅行的重点不是旅行,而是研学,旅行只是一种形式。“研学旅行”就是行万里路,走出校园,实践生活,在行走中思考,在行走中成长。

    研学旅行的提出,在一定程度上反映我们国家对中小学生核心素养发展的重视。随着社会经济的发展,对我们人类发展的要求也在提高。将研学旅行纳入中小学的教育教学计划,一方面可以提高学生动手能力及解决实际问题的能力,另一方面,也培养了学生的综合实践能力,总体上提高了学生的综合素质和能力。

    研学旅行不是单纯的旅游,而是一种开放式的学习模式。从国家相关部门出台“研学旅行”意见的背景和目的看,是想通过这种教育方式,让中小学生的知识体系更完善、视野更开阔、境界更高远。

    有人曾说:灵魂和身体,必须要有一个在路上,而研学旅行在一定程度上将二者结合了起来。

    研学旅行课程是一门以学生为中心的活动课程,强调通过学生的亲身经历和参与获取直接经验。与一般意义上的旅游相比,与学校其他课程相比,作为课程形态的中小学研学旅行课程具有其独特的特征,具体体现在以下三个方面:

    (一)学习情境的真实性

    传统课程的学习方式多为接受式学习,其学习情境大多局限于课堂的有限空间,而且多为模拟、假设的情境,集中于课堂教学的导入阶段以及联系生活部分。而研学旅行课程不同于传统课程,其对教学情境以及学习情境有着较高的要求。据之前归纳得出的研学旅行课程的概念可知,研学旅行课程的情境并非创设所得,而是包括课外、校外的空间与资源。大自然、社会为研学旅行课程提供了丰富的真实情境,使得情境学习始终与研学课程相伴。

    (二)学习内容的综合性

    传统的学校课程以学科课程为主,所学内容也为某一学科单一的系统性知识。而研学旅行课程突破了学科课程的界限,融多种学科于一体,将研学主题相关的课程内容交汇在一起。一方面,研学主题中的活动有利于学生对所学学科知识的巩固与综合运用。例如,参观航空航天大学时,在专业人士的指导下,学生与同伴交流合作,共同制作航模,从而巩固了课堂所学的物理、数学等学科知识,并达到了学以致用。另一方面,学生能够接触并领会到课堂以外的综合性内容。例如,在参观科举博物馆时,博物馆的一些牌匾等涵盖了相关的文学常识和历史典故,这有助于学生同时学习多种类型的学科内容。

    (三)思维培养的整体性

    传统课程的学习方式着重于系统知识的掌握以及逻辑思维的形成。但是,它往往认为学习是对固有知识技能的直接接受,因此是一种纯粹理智参与的活动,学习过程不需要身体或者其他任何实践活动的参与就可以完成。而在研学旅行课程中,学生需要全身心地投入,手脑并用,真正做到用心去感悟、动手去操作、动脑去思考。其中不仅包含了逻辑思维等智力因素的培养,还融入了情感体验与兴趣心的养成等非智力因素,从而使学生达到多种感官同时使用之境界,有助于学生智力、情感、意志、能力的展现与发展,最终促进学生的整体发展。

    (本文节选自李春华主编的《行走中的课堂——研学旅行课程指要》)

    时间:2018-01-17  热度:119℃  分类:文化热点  标签:

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